Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
12
Wstęp
akademickiejorazokreśliłemcele,treściiorganizacjękształcenia(na
podstawiewybranegoprzedmiotustudiów)wwyższejszkolewojskowej,
copozwoliłominaznalezienieoptymalnegorozwiązaniametodycznego
realizacjitegoprocesu.Badaniewymienionychzwiązkówsprzyjakonkre-
tyzacjiwskazańidyrektywdladydaktykikształceniaogólnego.Stanowi-
skotakiezostałoopartenapoglądzie,wedlektórego:
Wkażdymzamierzonymiplanowymprocesiedydaktycznymzmierzasię
dorealizacjiokreślonychcelówkształceniajakokategoriinadrzędnejsyste-
mudydaktycznego.Treści,metody,formyorganizacyjneiśrodkidydaktyczne
stanowiątukategoriępochodną.Opis,analizaiinterpretacjatychczynników
orazwykrywanieprawidłowościprocesukształceniaorazzależnościmiędzy
różnymiskładnikamisystemudydaktycznego,jakteżformułowanieopartych
natychprawidłowościachnorm,regułisposobówpostępowaniazaliczasiędo
głównychzadańdydaktyki.Dydaktykaobejmujeposzukiwanieiwykrywanie
prawidłowości,tendencjirozwojowychkształcenia,jakoujęciajednejzestron
procesuwychowania4.
Przyjąłemrównieżpogląd,że„Doskonalenieedukacjiszkolnejobej-
mujecałysystemkształceniaiwychowaniaorazjegoelementy”5.Poglądy
teimplikująpotrzebęnieustannegoposzukiwaniaprzeznauczycielaaka-
demickiegoodpowiedzinapytanieoto,czyczyniwszystko,abywspo-
sóboptymalnyprzygotowywaćkształconychabsolwentów.Pytanietakie
wypływazprzekonania,żewprocesiedydaktyczno-wychowawczymnie
magotowychrozwiązańmetodycznych,ścisłychijednolitychkanonów
postępowaniaprzydatnegowkażdejsytuacjidydaktycznej6.Możemyna-
tomiastskorzystaćzpoprawnychrozstrzygnięćteoretycznychipraktycz-
nych,opartychnagruntownejznajomościpsychikiludzkiej,umożliwiają-
cychbudowaniemodeli7czynnościnauczycieliakademickichistudentów,
4F.Bereźnicki,Dydaktykakształceniaogólnego,Kraków2001,s.18.
5K.Denek,Kudobrejedukacji,Toruń–Leszno2005,s.22.
6B.Niemierko,Pomiarwynikówkształcenia,Warszawa1999,s.14:„Sytuacjądydak-
tycznąnazwiemywspółdziałanienauczyciela,uczniów,treścikształcenia,wyposażeniady-
daktycznegoiorganizacjikształceniaspostrzeganezpozycjizewnętrznegoobserwatora,
awięcmożliwieobiektywnie”.
7W.Okoń,Nowysłownikpedagogiczny,dz.cyt.,s.253:„model(łac.modulusmiara,
wzór):1)środekdydaktycznybędącywzoremprzedmiotupoznawanegoprzezuczniów,lecz
niedostępnegowwersjioryginalnej,np.m.krajobrazu,fabryki,maszyny,kwiatu,zwierzę-
ciaitp.;m.tegotypuzwyklewykonujesięwodpowiedniejskali;2)idealnywzorzec,np.po-
rządnegoczłowieka,wykształconegoPolaka;3)wmetodologiiukładelementów(np.rze-
