Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
13
atakżezachowywaniezgodnościdziałaniazprawidłowościamipedago-
gicznymi.
OrganizacjakształceniajestwPolscewstadiumewolucjiodformprzed-
miotowo-klasowo-lekcyjnychdoformmodułowo-warsztatowych,zwłaszcza
wszkołachniepublicznychieksperymentujących,przygotowującychrefor-
męsystemuedukacji.Ogólniebiorąc,sytuacjedydaktycznewkształceniu
nawszystkichszczeblachsąwspółcześniebardzozróżnicowaneizmienne.
Zwiększatozarównopotrzebę,jakitrudnośćichpoznawania8.
Realizacjaszczegółowychzadańdydaktyczno-wychowawczychwy-
magaurozmaiconychiwielostronnychzabiegówpedagogicznych.Jak
wskazujenatopraktykaedukacyjna,równieżcelekształceniaosiągasię
zróżnympowodzeniem.
Bogategorepertuarumetodkształceniawymagazłożonyiwieloczynnoś-
ciowycharakternauczania–uczeniasię.Istotnącechąnowoczesnegopojmo-
waniametodjestichwpływnawzbudzanieaktywnościirozwijaniemyślenia
idziałaniatwórczego.Wtymceluwysocewartościowejeststosowanieniekon-
wencjonalnychmetodkształcenia,doktórychmożnazaliczyć:grydydaktyczne9
(sytuacyjne,symulacyjne);metodydialogowe(dyskusjapanelowa,burzamóz-
gów);metodyrozwijaniatwórczegomyśleniaidziałania.Istniejezatempilna
potrzebazmianwkształtowaniupartnerskichrelacjikadrynauczającejistu-
dentóworazwtechnologiikształcenianauczycieli,wprowadzaniam.in.:gier
dydaktycznychisymulacyjnych,klasycznejmetodyproblemowej,burzymóz-
gów,metodyprzypadkówisytuacyjnej.Metodyte,np.grydydaktyczne,orga-
nizujątreścikształceniawmodelerzeczywistychzjawisklubsytuacji,zbliżając
tymsamymprocespoznawczystudentówdopoznaniabezpośredniego,dzięki
czy,znaków)izomorficznywstosunkudodanegoukładuoryginalnego,aleprostszyiłatwiej
dostępnybadaniom.Międzym.ioryginałemzachodzipodobieństwo(czyliizomorfizm)
wtedy,gdymajątęsamąstrukturę,tj.gdymiędzyichelementamiipowiązaniamielemen-
tówistniejątesamerelacje.Izomorfizmmożedotyczyćtylkocechwybranych,np.tych,
któreinteresująnaswbadaniu.Eliminacjapewnychcechułatwiatakiemanipulowaniem.,
jakieniejestmożliwewprzypadkuoryginału.Funkcjem.wdydaktycepolegająnazastę-
powaniuoryginałów:rzeczy,zjawisk,zdarzeńistosunków–przezodpowiednieukłady
izomorficzne.Spełniająonewówczasróżnefunkcjeszczegółowe,umożliwiająopisywanie,
wyjaśnianieiinterpretacjęfaktów,dokonywaniepomiarówisporządzanieprognoz”.
8Zob.B.Niemierko,Pomiarwynikówkształcenia,dz.cyt.,s.16.
9K.Kruszewski,Grydydaktyczne[w:]K.Kruszewski(red.),Sztukanauczania.Czyn-
nościnauczyciela.Podręcznikakademicki,Warszawa2005,s.222:„Grydydaktycznetoro-
dzajmetodnauczanianależącychdogrupymetodproblemowychiorganizującychtreść
kształceniawmodelerzeczywistychzjawisksytuacjilubprocesówwceluzbliżeniaprocesu
poznawczegouczniówdopoznaniubezpośredniegodziękidostarczeniuokazjidomanipu-
lowaniamodelem”.
