Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
17
determinantemefektywnościkształceniajestdobraorientacjanauczyciela
akademickiegowzakresiezłożonościprocesukształceniaiwielościuwa-
runkowańmającychwpływnajegoprzebieg.
Częśćdrugaksiążki,zatytułowana„Badaniaefektywnościzastoso-
wanejgrydydaktycznej”,zawieraprezentacjęmetodologicznychpodstaw
badańwłasnychorazanalizęiinterpretacjęuzyskanychwyników.Wba-
daniachposłużonosięmetodąeksperymentu.Pomocnicząrolęwsto-
sunkudoeksperymentupełniłsondażdiagnostycznyzwykorzystaniem
technikobserwacjiiwywiaduorazanalizystatystycznejiindywidualnych
przypadków.Częśćtaskładasięzczterechrozdziałów.
RozdziałI„Założeniametodologicznebadańwłasnych”–sformu-
łowanownimproblematykębadań,analizędobranychmetoditechnik
badawczych,atakżecharakterystykętaktykijakodziedzinypoznania
iprzedmiotustudiówwwyższejszkolewojskowej.
WrozdzialeII„Wpływzajęćgrupowychwformiegrydydaktycz-
nejnaichefektywność.Analizadanychempirycznych”dokonanointer-
pretacjiuzyskanychrezultatówbadańwłasnychwzakresieefektywności
dydaktycznejstrukturyzajęćztaktykiwformiegrydydaktycznejwzbo-
gaconejsymulacjądynamicznąnatrójwymiarowymmodelu.
RozdziałIII„Typykorelacjiwystępującepomiędzywybranymizmien-
nymiosobowościowymizwynikamiuzyskanymiwtrakciebadań”zawie-
racharakterystykęwybranychzmiennychosobowościowychbadanych.
Przeprowadzonorównieżanalizęstopniaichwpływunaprzebiegiefekty
procesukształceniawgrupiekontrolnejieksperymentalnej.Napodstawie
analizywariancjiustalonotypykorelacjiorazwykazanoistotnestatystycz-
nieznaczenieczynnikaeksperymentalnegowodniesieniudouwarun-
kowańosobowościowychkształconychiwpływutychuwarunkowańna
przebiegiefektystudiowania.
Wpodsumowaniurozdziałuzawartopostulatorganizacjiprocesu
kształceniaumożliwiającyefektywneuczeniesięludzioróżnychcechach
osobowości.
RozdziałIV„Gradydaktycznawzbogaconasymulacjądynamiczną
natrójwymiarowymmodeluwopiniisłuchaczyiekspertów”stanowi
uzupełnieniewynikówbadańoichocenęprzezuczestnikówzajęćieks-
