Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Uważasię,żeproblemyśrodowiskowemogąbyćlepiej
rozwiązywanepoprzezwprowadzenieetykiśrodowiskowej
12
.Najej
zasadnicząrolęwskazujewielubadaczy,uznając,żeetyka
środowiskowapowinnabyćjednymznajważniejszych
komponentówedukacjiśrodowiskowej,jeślitazkoleimarozwijać
pozytywnezachowaniawstosunkudośrodowiska
13
.Zrozumienie
natury,przyrodyjakonaszegowspólnegodomuoznaczazmianę
nastawieniaietycznepostępowaniewobecniej.Dlakwestii
ekologicznejkoniecznejestpołączenienaukizetykąiekspertyz
naukowychzwiedząetyczną.Zatemznaczenieetykiwedukacji
ekologicznejstajesięniezbędne.
Doopisurzeczywistościedukacyjnejzastosowałamkategorie
pojęciowezaczerpniętezfilozofiiekologicznejietyki
środowiskowej(etykaantropocentryczna,etykabiocentryczna,etyka
holistyczna–podziałprzyjętyzaWłodzimierzem
Tyburskim
14
)iuczyniłamjepodstawądowskazanianaważność
osadzeniawychowaniaekologicznegodzieciimłodzieżynaetyce
środowiskowej.
Celemmoichbadańjestrozpoznanie(rekonstrukcja)różnych
koncepcjietykiśrodowiskowejwtreściachpodręcznikówszkolnych
dowybranychprzedmiotówsłużącychmultidyscyplinarnejedukacji
ekologicznejwPolsce.
Zadanietopodjęłampoprzezprzeprowadzenieanalizytreści:
podstawyprogramowejkształceniaogólnegowznaczącychdla
badańaspektach;
podręcznikówszkolnychdowybranychprzedmiotównatrzech
etapachnauczania(I,II,IIIetapedukacyjny–edukacja
wczesnoszkolna,szkołapodstawowaklasyIV–VI,
gimnazjum).
Pozwolitouzyskaćodpowiedźnagłównyproblembadawczy
zawartywpytaniu:Wjakimzakresiewtreściachpodręczników
szkolnychsłużącychedukacjiekologicznejzawartesąodniesienia
bezpośrednieipośredniedoetykiśrodowiskowej?
Abyodpowiedziećnatopytanie,przedstawiłamwpracykażdą
odmianęetykiśrodowiskowej(etykęantropocentryczną,
biocentrycznąiholistyczną)inatejpodstawiestworzyłamnarzędzie
badawcze(kluczkategoryzacyjny)doanalizytreścipodręczników
szkolnych.
