Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdziałpierwszy.Pracawychowawczairewalidacyjna...
Tabela1.Klasyfikacjastopniupośledzeniaumysłowegoopartanaodchy-
leniachstandardowych
–2,01do–3,00
–3,01do–4,00
–4,01do–5,00
poniżej–5,01
standardowe
Odchylenie
Upośledzenie
Umiarkowane
umysłowe
Głębokie
Znaczne
Lekkie
iStanford-Bineta
Psyche-Catell
Ilorazyinteligencjiwskalach
poniżej20
52–67
36–51
20–35
D.Wechslera
poniżej25
55–69
40–54
25–39
Obecniecorazczęściejużywasięwymiennieokreśleńniepełno-
sprawnośćintelektualnalubdziecizespecjalnymipo-
trzebami(Porter,1998).
Rozumienieistotyupośledzeniaumysłowegoorazświadomośćmożli-
wościrozwojowychosóbnimdotkniętychpogłębiasięwrazzprzyrostem
wiedzypłynącejzobserwacjiniepełnosprawnych.Corazwyraźniejszajest
różnicapomiędzypodejściemmedyczno-opiekuńczym,określającymjed-
nostkęchorobowąlubdysfunkcję,apodejściemwspółczesnym,wskazu-
jącymnawzajemneuwarunkowanianiepełnosprawnościifunkcjonowa-
niaczłowiekawśrodowisku.
Głównymcelemwszystkichpodejmowanychobecniedziałańjest
samodzielne,niezależneiaktywnefunkcjonowanieosóbniepełnospraw-
nychumysłowowotwartymśrodowisku,uwzględniającezapewnienienie-
zbędnejpomocyiwsparcia.
Proponujesię,abynowadefinicjaupośledzeniaumysłowegozawie-
rałatrzykomponenty:
1)funkcjonowanieintelektualneznacznieponiżejprzeciętnej(70–75);
2)wyraźneograniczeniezdolnościwystępującychwdwóchlubwięcejob-
szarachumiejętnościprzystosowawczych;
3)stanpowstaływwiekurozwojowym–do18.rokużycia(Marek-Ruka,
1998).
Wświetleostatnichbadańproponujesię,bydanąosobęmożnabyło
uznaćzaupośledzonątylkowówczas,gdyzostanąuniejstwierdzoneogra-
niczeniazarównowsferzeintelektualnej,jakiobszarachumiejętności
17
