Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
42
MarekPiotrowski
mówiącjużodziadkach)iprzeznichsamych,bezwątpieniamogązna-
leźćanalogiępomiędzytym,cosiędziałowUSA100lattemu,atym,
cozachodziterazwichświecie.
Aleczyzrozumiejąrównież,żepodobniejakdawniejwStanachZjed-
noczonych,byutrzymaćszybkirozwójcywilizacyjny
,trzebazmieniać
edukację?Tadotychczasowa,możeiskutecznawpoprzednimpokole-
niuiuwarunkowaniachgospodarczychorazspołecznych,nienadajesię
dladzisiejszychuczniów.Możedojdądowniosku,żedzisiejszaszkoła
powinnapodlegaćzmianompodobnymdotychrealizowanychnapo-
czątkuXXwiekuwUSA,alektoimpowieoówczesnychwymaganiach
wobecnauczycieli?
Trzeci„kawałek”:błędnepodstawypragmatyczne
Gdyprzypomnimysobiewyzwania,jakimmiałasprostaćreformaedu-
kacjiod1999roku,tobeztruduspostrzeżemy
,żewdużymzakresie
odpowiadaćmiaławymaganiomokreślonymprzezpragmatycznekon-
cepcjeJohnaDeweyazprzełomuXIXiXXwieku.Wramachreformy
tradycyjnenauczaniewławkachszkolnychdużegozakresuwiedzynie-
potrzebnejwżyciucodziennymmiałobyćzastąpioneprzeznauczanie
związanezproblemamiipotrzebamiXXorazXXIwieku.Kompetencje
miałybyćnabywanegłówniepoprzezuczniowskieaktywności.Jednak
to,cosiędziałowrzeczywistościszkolnej,należałododwóchróżnych
przestrzeni.
Zjednejstrony
,wzakresieprzedmiotówhumanistycznychpropa-
gowanometodyaktywne,wtymdebatyoksfordzkie(Pankowskiiin.
2012)oraznauczanieproblemowe,wtymprojektowe(Strawa-Kęsek
2015).Zwracanouwagęnaumiejętnośćanalizytekstów,określającjąna
nowojakonczytaniezezrozumieniem”(Jurewicz2010).Zgodniezza-
sadamispołeczeństwademokratycznegowreformiebrałyudziałorgani-
zacjepozarządowe,międzyinnymipropagujączmianyoddolnezgodne
zkoncepcjązarządzaniapoprzezjakość(Bonstingl2002),naprzykład
wprojekcienSzkołazklasą”(Czetwertyńska2013).Zmianyzachodziły
przydużymwsparciunauczycieli,którzypodnosiliswojekwalifikacje
wtrakciestudiówakademickich,uczęszczającnaszkoleniaorazbiorąc
udziałwwieluformachniezinstytucjonalizowanych–wspomagających
poprawęjakościpracyszkoły
.
