Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
18
1.Procesglottodydaktycznyadominującytypprzekazu(medium)kultury
Miodunka(2016:54)pisze,żeglottodydaktykapolonistycznazajmujesię
metodykąnauczaniajęzykapolskiegojakoobcegoidrugiego,uważanąterazzajedną
zsubdyscyplinglottodydaktyki,doktórychzaliczamyteż:pedeutologiępolonistyczną,
akwizycjęjęzykapolskiegojakoobcegoidrugiego,polonistycznejęzykoznawstwo
dydaktyczne,preparacjęiewaluacjęmateriałówglottodydaktycznych,nauczanie
iuczeniesięjęzykapolskiegojakoobcegoidrugiegowspomaganekomputerowo,
sytuacjępolonistykiinauczaniajęzykapolskiegojakoobcegowposzczególnych
krajachiregionachświata,politykęjęzykowąwzakresiepromocjiinauczaniapol-
szczyznywświecie,historięnauczaniajęzykapolskiegojakoobcegoidrugiegooraz
glottodydaktykęporównawczą1.
Komentującpowyższypodziałnasubdyscypliny,GrażynaZarzycka(2017a:
68-72)przekonuje,iżniewolnopomijaćtakże:praktykinauczania-ze
względuwłaśnienawyraźniepraktycznywymiarnauczaniaJPJO;glottokul-
turoznawstwapolonistycznego(oczymzachwilę);badaniacechglottody-
daktycznejwspólnotydyskursywnej.
Przekazwiedzyokulturzejestważnączęściąprocesuglottodydaktycz-
nego.Piszeotymm.in.Pfeiffer(2001:156-157),stwierdzając,żedotreści
nauczaniajęzykówobcych
należyniewątpliwietematykakrajo-ikulturoznawcza.Pozwalaonarozwijaćkompe-
tencjęjęzykowąnanajwyższympoziomie[ł].Naokreślenietejdziedzinystosowane
sąróżneterminy,niezawszejasnodefiniowane:kulturoznawstwo,krajoznawstwo,
realioznawstwo,awjęzykachobcych:culture,civilisation,Kulturkunde,Landeskunde,
Landeswissenschaftiin.
Pojawiasiętuprzyokazjiproblemzwiązanyzdefiniowaniemkultury.
Pfeiffer(2001:156-157),widząckoniecznośćjejzdefiniowanianagruncie
glottodydaktyki,rozumiekulturęjakozbiórDduchowych,artystycznych
itwórczychosiągnięćjakiejśwspólnotyspołecznejwjakiejśepoce”,aletakże
jakoistotęiuosobienieDwszystkichludzkichformpracyiżycia”.Elementy
tewłączabadaczdotzw.kulturoznawstwaobcojęzycznego(wyodrębnionego
1P
.E.Gębal(2018;por.2014i2018a)proponuje,byglottodydaktykęporównawczą
ijejrelacjezglottodydaktykąpolonistycznąuznaćzaosobnądyscyplinę.Przyglądającsiętym
zagadnieniom,badaczstwierdza,iżwarunkiemuprawianiatejpierwszejjestznajomośćglot-
todydaktykconajmniejdwujęzykównowożytnych,albowiemjestonaDswoistąwypadkową
pólzainteresowańglottodydaktykszczegółowychposzczególnychjęzykówiponadnarodowych
założeńeuropejskiejpolitykijęzykowej,uwzględniającejwswychkluczowychzałożeniachpro-
mocjęwielojęzycznościiwielokulturowości.Glottodydaktykiszczegółoweróżnychjęzyków
korzystajązpropozycjiiramteoretycznychopracowanychnapoziomieogólnoeuropejskim.
Nastykuposzczególnychjęzyków,takżedlapotrzebwielojęzycznościiwielokulturowości,
wyrastająnowerozwiązaniadydaktyczne,takiejak[ł]dydaktykajęzykówtrzecich.Glotto-
dydaktykaporównawczaumiejscowionazostajedokładniewśrodkucałegoukładu.Polemjej
zainteresowaństająsiębadaniaporównawczesposobówinkorporacjiróżnychpodejść,metod
itechnikdydaktycznychwnauczaniuposzczególnychjęzykówobcych”(Gębal2010:75-76).
