Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
15
Trudnyprocesprzyswajaniaprzezpolskichiizraelskichstu-
dentówfaktówniepoznanychwtokuedukacjiszkolnejpro-
wokowałpytanieMDlaczegonamotymniepowiedziano?”,
anastępniepozwalałnalepszezrozumienieracjiobustron
iskłaniałprzyszłychpedagogówdozweryfikowaniawłasnej
wizjinauczania.Finałowekonspektyzajęćiwnioskizudziału
wtakpomyślanymprojekcieudowodniłygłębokisenspodjętej
inicjatywy6.
Dlanikogoniejesttajemnicą,żewspółczesnycharakter
przedmiotuMjęzykpolski”izakresrealizowanychwjegora-
machtreściorazzwiązaneznimiobowiązkidydaktycznewy-
magająodpolonistyniezwyklebogategoiróżnorodnegoprzy-
gotowaniamerytorycznego.Jeśliwkażdymzomawianychna
lekcjachobszarówwiedzy(historiaiteorialiteratury,język
ikomunikacja,filozofia,historiasztuki,teatr,film,historia,
psychologiaitd.)nauczycielmiałbybyćnaprawdędobrzezo-
rientowany,musiałbycorokukończyćinnestudiapodyplomo-
we,awszystkiedniwolneodpracypoświęcaćnadokształcanie
sięiposzerzaniewiedzywyniesionejzestudiów.
Niemożnośćuzyskaniaprofesjonalnegoprzygotowania
wkażdejzpolonistycznychdziedzinniemożejednakstać
sięusprawiedliwieniemdlabrakurozeznanianauczyciela
wkontekstachkulturowo-społecznychkluczowychdozrozu-
mieniatematówprzywoływanychnazajęciachprzedmioto-
wychzuczniamiiwpracywychowawczej.Dotakichtematów
zpewnościąnależąkwestiedziedzictwapolsko-żydowskiego.
Łącząsięonebowiemnietylkozkształtowaniempoczucia
tożsamościnarodowejikulturowej,aletakżezwychowaniem
dowartościiutrwalaniempożądanychpostaw,np.odpowie-
dzialności,tolerancji,otwartości,orazprzygotowaniemdo
życiawcorazbardziejskomplikowanejinieprzewidywalnej
rzeczywistości.
Uczenieopolsko-żydowskiejhistorii,naznaczonejdoświad-
czeniemHolokaustu,wymagaodnauczycielawielukompeten-
cji,aprzedewszystkimwiedzy.Nikłaobecnośćtejtematyki
6CzęściowowykorzystanytutajopisideiprojektuukazałsięwMAlma
Mater”2017,nr195,s.75–77.Pogłębionaanalizawynikówposzczegól-
nychdziałańprojektowychjestwtrakcieopracowywania.
