Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
15
teoretycznegomądrości(rozumianejjakozłożonacecha)iwzwiązku
ztym-nowośćnarzędziabadawczego,którewzałożeniachautorki
miałoprowadzićdookreśleniawskaźnikówmądrościdziecka.Wtej
sytuacjiuwzględnionorozdział,wktórymzaprezentowanoorgani-
zacjębadańprzeprowadzonychw2016rokuorazdziałaniaanalitycz-
nepodjętenarzeczweryfikacjiwykorzystanegonarzędzia.
Zkoleinaetapiesamegoprzebiegubadańorazpodczasanali-
zyzebranegomateriałubadawczegopodjętodziałaniacharakte-
rystycznedlabadańjakościowych,dlategowkolejnejczęścipracy
zaprezentowanowynikibadań,któreukazująidentyfikację,opis
iinterpretacjęprzejawówmądrościudzieci-nietylkowichwypo-
wiedziachprzyzadaniachocharakterzeotwartymisytuacyjnym,
lecztakżepodczasaktywnościdzieciwsamymprocesierozwią-
zywaniazadań.Aktywnośćtapozwoliłabowiemwyłonićrównież
cechynieuświadomioneiniewyartykułowane.Dobórdywergen-
cyjnychzadańtestowych,prowokującychdziecidoekspresjiwer-
balnej,pozwoliłponadtoukazaćdziecięcyobrazotaczającejrze-
czywistościspołecznejirelacjimiędzyludzkich.Ujawniająsięone
ikonstytuująwjęzykuwypowiedzi,cookreślanejestwliteraturze
jakokonstruktywizmkomunikacyjny(zob.Cassirer,2004).
Rozważanianatematpredyspozycjiiprzejawówmądrości
dzieckawstarszymwiekuprzedszkolnympodsumowująopisy
przeprowadzonychanalizocharakterzejakościowymwspartych
analizamistatystycznymi.Argumentacjęzasadnościwysnutych
wnioskówpotwierdzajązamieszczonewAneksiemateriałyizesta-
wieniazbiorcze.Monografiękończypróbasyntezywynikówba-
dańidyskusjadotyczącasformułowanychwniosków,szczególnie
wkontekściepodstawyteoretycznejwspieraniairozwojumądrości
orazliteraturyopisującejrozwójipotencjałdziecka.
***
Badaniazprzedszkolakamimającenaceluujawnienieprzeja-
wówichmądrościstanowiłyfragmentzadanianaukowo-dydak-
tycznegoEdukacjasprzyjającapobudzaniuirozwijaniumądrości
