Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
EmiliaWieczorek
Uniwersytetim.AdamaMickiewiczawPoznaniu
ORCIDID:https://orcid.org/0000-0002-5523-1506
Strukturaprocesubadawczego
wpedagogice
Wstęp
Strukturaprocesubadawczegownaukachpedagogicznychjestzagadnie-
niemniezmiernieważnym,któregoznajomośćpowinnastanowićdlabadacza
wartośćautoteliczną.Świadomośćbadaczaikonsekwencjawzaplanowaniu
orazpóźniejszymrealizowaniuetapówprocesubadawczegosągwarantami
prawidłowychmetodologiczniebadań,awkonsekwencjidająmożliwość
oddziaływanianaedukacyjnąrzeczywistośćwsposóbmożliwienajlepszy.
Racjonalnośćikonsekwencjawdziałaniachpozwalająnawłaściwypogląd
narelacjemiędzysądamibadaczaofaktachawszelkimifaktamizebranymi
wtokupostępowaniabadawczego1.
Tematykadotyczącastrukturyprocesubadawczegowpedagogicejest
zagadnieniemprzystępnymijednoznacznym.Wyszczególnionoempirycz-
ne,prakseologiczneihermeneutyczneorientacjebadawcze.Podstawądo
różnicowaniabadań,acozatymidzie-strukturprocesówbadawczychjest
określenieizdefniowanieprzyczynypodejmowaniawszelkichdziałań.Wo-
becpowyższegorodowódbadańoorientacjiempirycznejstanowipodejście
archimedesowsko-euklidesowskie.Proweniencjęzaśbadańoorientacjiprak-
seologicznejstanowiąbadaniaarystotelesowskie.Badaniaoorientacjiherme-
neutycznejtkwiązaśgłębokowswejrodzimejtradycji2.
1J.Gnitecki,Wstępdometodiprzetwarzaniawynikówbadańwnaukachpedagogicznych,Poznań
2004,s.6.
2Tenże,Pedagogikaogólnazmetodologią,Poznań2004,s.447;tenże,Filozofianaukiiedukacja
wokresienowoczesnościiponowoczesności,Poznań2002.
WydawnictwoNaukoweUAM–wszelkieprawazastrzeżone
