Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
12
Owoszukanieadekwatnegoujęciatematuseksualnościludzimłodych,jak
iwogóleludzkiejseksualności,dzieliosobystojącenaróżnychstanowiskachantro-
pologiczno-filozoficznych,etyczno-aksjologicznychczyświatopoglądowych.Dlatego
teżmówisięoróżnychpedagogikachseksualnych18;niektórzysądzą,żebardziejpo-
prawnebyłobypojęciepedagogikikulturyseksualnej.Istniejąprzeciwstawnekoncep-
cje,wktórychrozróżniasięwychowanieseksualnezorientowanebiologicznieietycz-
nie.Wwychowaniuseksualnymzorientowanymetycznieżyciepłciowepodlegaocenie
moralnejzpozycjitzw.etykirestryktywnej,etykipermisywnejlubetykiumiarkowanie
reformistycznej,tzw.złotegośrodka19,czywedługinnejklasyfikacji–absolutyzmu,
permisywizmualborelatywizmuetycznego20.Inna,zewzględunakryteriapodziału,
klasyfikacjakoncepcjiprogramowychedukacjiseksualnejwyodrębniaczterygłówne
modele:informacyjno-biologiczny,zdrowotno-medyczny,społeczno-psychologiczny
ireligijno-moralny21.WrzeczywistościwPolscedzieciimłodzieżstykająsięzróż-
nymimodelamiwychowaniaseksualnegowrodzinie,szkole,nakatechezieczy
wmediach,którebądźpozostająwopozycjiwzględemsiebie,bądźsięprzenikają.
Możnasięzastanawiać,czybadaniemodelizachowańseksualnychwczasopismach
młodzieżowychipoglądachnastolatkówmieścisięwramachpedagogicznychbadań
nadmłodzieżą?Czynielepiejbyłobysytuowaćtakiebadaniawobrębiesocjologii,
seksuologiilubprasoznawstwa?Wszakpedagogicznebadanianadmłodzieżąnajczę-
ściejłączysięzzadaniamitakichinstytucjiwychowawczych,jakszkoła,rodzina,Ko-
ściół,cowzamierzeniachbadawczychmasłużyćpedagogicezorientowanejteoretycz-
nieipraktycznie.Jednakże,jakpiszeAnnaPrzecławska:
„Jesttojednakwswoimzałożeniuperspektywarealizacjidlabadańnadmłodzieżąwpeda-
gogicezbytwąska.Obrazpostawżyciowych,systemuwartości,zainteresowańmłodzieży,bada-
nyniekonieczniewuwikłaniuzfunkcjonowanieminstytucjiwychowawczych,jestdlapedagogiki
ważnysamwsobie”22.
Jakpodkreślaautorka,ówobrazmłodzieżyjesttymważniejszy,imbardziejwy-
chowanierozumianejestjakospotkanieidialog,aniejednostronnyprzekazwartości
czychęćoddziaływanianaosobęwychowanka.Stądowopoznawaniepartneradialo-
gu,jegomyśliiuczuć,jegostosunkudootaczającegoświatamożesłużyćrefleksji
pedagogicznej.
Wartoprzytympamiętać,żewychowanieseksualne,obejmująceprzygotowaniedo
życiaseksualnego,małżeńskiego,rodzinnego,jestintegralnączęściąwychowania
ogólnego.
Należyrównieżwziąćpoduwagęfakt,żeprasamłodzieżowajestliczącymsię
składnikiemśrodowiskawychowawczego23.Samopojęcieśrodowiskawychowawcze-
18M.Kozakiewicz,Modelewychowaniaseksualnego[w:]K.Imieliński(red.),Seksuologia.Zarysen-
cyklopedyczny,Warszawa1985,s.193–194.
19M.Kozakiewicz,Moralneaspektywychowaniaseksualnego[w:]K.Imieliński(red.),Seksuologia
społeczna,Warszawa1977,s.419–422.
20T.Ślipko,Płciowośćczłowiekawświetlemoralności[w:]M.Kozakiewicz(red.),Proicontrawpla-
nowaniurodziny,wwychowaniuseksualnym,Warszawa1989,s.16i18.
21M.Chomczyńska-Miliszkiewicz,Modeleszkolnejedukacjiseksualnej,„KwartalnikPedagogiczny”,
1996,nr3–4.Autorkaprzedstawiatemodele,ukazującichcele,zakrestreści,zaletyiwady.
22A.Przecławska,L.Rowicki,MłodziPolacyuprogunadchodzącegowieku,Warszawa1997,s.10.
23A.Lepa,Pedagogikamassmediów,Łódź1998,s.63–64.
