Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
26
zdolnegodopoświęceń[ł]”44,wrazzrównoczesnąsprzecznościąpomiędzy
niezmiennościątrudnychwarunkówanrozpowszechnianympragmatycznym
iindywidualnymnastawieniemdożyciaidziałalności”45.Obszarsprzeczności
wtymzawodziepowiększałsięrazemzpotęgowaniemkoniecznościpodporząd-
Makrospołecznekontekstyumiejscowienianauczycielawpoluszkolnym
kowywaniasięnieustającymreformatorskimprzekształceniom(pochodzącym
zzewnątrziprzygotowywanymbezwłączanianauczycieli)kolidującymznadzie-
jaminaautonomięipodmiotowość.Pojawiłsięwyłommiędzynauczycielskim
profesjonalizmemaodbieranąprzeznauczycieliedukacyjnąrzeczywistością,
przynoszącąniejednokrotniepoczuciebrakustabilnościilęki,awkońcuogra-
niczenierefleksyjnościnadnowymirządzącyminiąregułami.Zczasemnauczy-
cielestawalisięuprzedmiotowionymipragmatykami,narzędziamiwsprawnej
produkcjiszkolnychsukcesówuczniów,aekonomicznych-szkoły,którazaczęła
kształcićnienasyconychkonsumentówizręcznychproducentów.Tanaświetlona
(woparciuoprzeprowadzonebadania)przezWandęDróżkęsytuacjagenerowała
niezwyklesilnenapięciawpełnieniurolispołecznejnauczycieli,doprowadzając
dojejdeprofesjonalizacji
46.
Wydajesięwięc,żetowłaśnietrwaniewschizofreniczniekonstruowanych
realiachodcisnęłopiętnonatejgrupiezawodowej,generująctakienauczy-
cielskiesłabości,zauważoneprzezRobertaKwaśnicę,jak:samoograniczenie
powinnościzawodowych,skłonnośćdoprzekształcaniaproblemówpraktyczno-
-moralnychwpytaniatechniczneorazdoskracaniaizawężaniaperspektywy
osobistegorozwoju47.Samoograniczeniezwiązanejestzarównozprzekonaniem,
żezasadniczymobowiązkiemnauczycielajestwykonawstwostawianychprzed
nimcelówizewnętrznieformułowanychzadań,jakizpostrzeganiemsiebie
litylkowroliichwykonawcyocenianegozpunktuwidzeniabiegłościwtym
zakresie.Przekształcanieproblemówpraktyczno-moralnychwtechnicznenadaje
natomiastjegodziałaniomwyłącznietechnologicznegosensu.Nauczycielciągle
poszukujewięcalgorytmówmetodycznychiwychowawczych,pragniesprawnie
rozwiązywaćrozmaiteproblemynaturyspołecznejietycznejbezangażowania
wtouczniów,bezwchodzeniaznimiwdialogibezwspólnegoposzukiwa-
niadrógichrozstrzygania.Przeztouczniowienabierającechprzedmiotuna-
uczycielskichoddziaływań,machinalniekształtowanychwedługzatwierdzonych
wzorcówmoralnych.Skracanieizawężanieperspektywyzawodowegorozwoju
pojawiasięnaskutekstawianiasiebiewyłączniewroliwykonawcytego,cona-
kazane.Nauczycielredukujewtensposóbswojąpostawęwobecteraźniejszości
44W
.Dróżka:Nauczyciel.Autobiografia.Pokolenia.Studiapedeutologiczneipamiętnikoznaw-
cze.Kielce,WydawnictwoAkademiiŚwiętokrzyskiej,2002,s.92.
45Ibidem.
46W
.Dróżka:Generacjawielkiejzmiany:studiumautobiografiiśredniegopokoleniana-
uczycielipolskich2004.Kielce,WydawnictwoUniwersytetuHumanistyczno-PrzyrodniczegoJana
Kochanowskiego,2008.
47R.Kwaśnica:Wprowadzeniedomyśleniaowspomaganiunauczycieliwrozwoju.Wrocław,
WrocławskaOficynaNauczycielskaWojewódzkiegoOśrodkaMetodycznego,1994,s.32-34.
