Neoliberalizm a edukacja obywatelska

Celina Czech-Włodarczyk

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-232-2423-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2012

Liczba stron:

218

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Czech-Włodarczyk, Celina. Neoliberalizm a edukacja obywatelska. Red. . Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2012, 218 s. ISBN 978-83-232-2423-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Czech-Włodarczyk, C.

T1 Neoliberalizm a edukacja obywatelska

PB Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

PP Poznań

YR 2012

SN 978-83-232-2423-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 45403, author = "Czech-Włodarczyk, Celina", editor = "", title = "Neoliberalizm a edukacja obywatelska", publisher = "Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza", year = "2012", address = "Poznań", isbn = "978-83-232-2423-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Czech-Włodarczyk, Celina

ED -

TI - Neoliberalizm a edukacja obywatelska

PB - Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

CY - Poznań

PY - 2012

SN - 978-83-232-2423-5

ER -

Netografia (standard APA):

Czech-Włodarczyk, Celina. Neoliberalizm a edukacja obywatelska [baza danych online] Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2012 [dostęp: 27 04 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/neoliberalizm-a-edukacja-obywatelska-celina-czech-wlodarczyk-45403.

edukacja, pedagogika porównawcza

Celem badawczym książki jest analiza, na ile dominujący obecnie w świecie dyskurs neoliberalny – inspirowany i podsycany działalnością organizacji międzynarodowych, a rozpowszechniany poprzez procesy globalizacyjne – jest obecny w sek...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-232-2423-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2012

Liczba stron:

218

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp7
ROZDZIAŁ 1. Obraz świata w dobie dominacji ideologii neoliberalnej15
1.1. Wokół pojęć „ideologia” i „neoliberalizm”15
1.2. Neoliberalna koncepcja człowieka i obywatela27
1.3. Neoliberalna polityka oświatowa42
Rozdział 2. Edukacja obywatelska – przegląd literatury polskiej i kanadyjskiej48
2.1. Definiowanie i rozumienie pojęcia „edukacja obywatelska”48
2.2. Edukacja obywatelska w różnych ujęciach i orientacjach naukowych56
2.3. Wdrażanie założeń teoretycznych w sferze praktyki edukacyjnej – krytyka, polemika, dyskusja66
2.4. Rola szkoły w nauczaniu edukacji obywatelskiej – wyzwania i możliwości73
ROZDZIAŁ 3. Realizacja edukacji obywatelskiej w szkołach Polski i Kanady (prowincji Ontario) oraz jej efekty w świetle dotychczasowych badań79
3.1. Zajęcia z edukacji obywatelskiej w szkołach średnich w Polsce i w Ontario79
3.2. Program nauczania edukacji obywatelskiej (wiedza o społeczeństwie/civics) w publicznych szkołach średnich80
3.3. Zaangażowanie obywatelskie uczniów i jego przejawy w działaniach szkolnych i pozaszkolnych93
3.4. Cele edukacji obywatelskiej a warunki jej realizacji96
ROZDZIAŁ 4. Metodologiczne podstawy badań własnych oraz organizacja procesu badawczego101
4.1. Zastosowane procedury badawcze103
4.2. Wykorzystane elementy orientacji jakościowej103
4.3. Schemat realizacji badań104
ROZDZIAŁ 5. Spostrzeżenia i uwagi wynikające z analizy źródeł wtórnych107
5.1. Założenia, podstawy ideologiczne i kierunki polityki oświatowej w Polsce i Ontario109
5.1.1. Neoliberalna polityka oświatowa w Polsce110
5.1.2. Neoliberalna polityka oświatowa w Ontario113
5.2. Analiza i interpretacja dokumentów119
5.2.1. Podstawa programowa wiedzy o społeczeństwie w Polsce119
5.2.2. Profil przedmiotu civics w Ontario129
ROZDZIAŁ 6. Rezultaty prowadzonych wywiadów139
6.1. Pojmowanie edukacji obywatelskiej przez nauczycieli142
6.2. Konieczne zmiany w edukacji obywatelskiej w świetle doświadczeń nauczycieli151
6.2.1. Dokładne określenie celu i treści edukacji obywatelskiej152
6.2.2. Wprowadzanie nowych treści w nauczaniu edukacji obywatelskiej153
6.2.3. Konieczne zmiany w sposobach pracy na zajęciach z edukacji obywatelskiej159
6.2.4. Nauczyciel jako aktywny obywatel model163
6.3. Miejsca realizacji edukacji obywatelskiej165
6.2.5. Edukacja obywatelska jako priorytetowy przedmiot nauczania165
6.4. Wizja edukacji obywatelskiej w przyszłości167
6.5. Bariery i wyzwania w nauczaniu edukacji obywatelskiej169
ROZDZIAŁ 7. Rezultaty zastosowania KAD do analizy podręczników szkolnych174
7.1. Pojęcie „obywatel” – kwestie związane z obywatelstwem i obywatelskością w podręcznikach polskich (wybrane przykłady)178
7.2. Pojęcie „obywatel” – kwestie związane z obywatelstwem i obywatelskością w podręcznikach w Ontario (wybrane przykłady)187
7.3. Różnice i podobieństwa pomiędzy treściami zamieszczonymi w podręcznikach w Polsce i w Ontario193
Podsumowanie197
Bibliografia205
Neoliberalism and citizenship education. Comparative study of public secondary schools in Poland and Canada (Summary)217

objęciawymianątowarowąipoddaniajejzasadzienieskrępowanejkonku-

rencjicałościstosunkówgospodarczychispołecznych.Tenprocesjestna

ukończeniuskoroprzebieganacałejplanecieidotyczywszystkichsferspo-

łecznejegzystencji,wszelkichstosunkówspołecznychiwszelkichspołecz-

nychpraktyk,którezdaniemneoliberałów,powinnyalbowprostprzyjąć

formętowarową,alboprzynajmniejdostosowaćsiędowymogówrozwoju

wolnegorynku,poczynającodwymogukonkurencji.JaktwierdziAlain

Bihr,neoliberalnydyskursdokonujeapologiimonopoluwolnegorynku,

oczywiściewimięzaletizasadnieskrępowanejkonkurencji32.Ponadtoneo-

liberalizmnadajewymianierynkowejwartośćetykisamejwsobie33.

To,cowydajesięnajbardziejniebezpiecznewmyślineoliberalnej,to

twierdzenie,żekapitalizmmożedoskonaleobejśćsiębezdemokracji.Jestto

ideologianiebezpieczna,którazagrażaistnieniuspołeczeństwaobywatel-

skiego.To,jaktwierdziBenjaminBarber,neoliberalniideolodzyprzekony-

waliludzi,żewolnyrynekjestnajistotniejszymskładnikiemdemokracji:

„Więckiedywolnyrynekwwersjineoliberalnejzawodzi,ludzie-najzu-

pełniejniesłusznie!-winiądemokrację”34.WswoichrozważaniachBarber

niewidzijednakzagrożeniadlademokracjizestronywolnegorynku.„Za-

grażajejneoliberalnymit,którypowiada,żewolnyrynektowszystko,cze-

gonamtrzeba”35.Silnychistabilnychrządówdemokracjiupatrujeon

wwykształconychiświadomychobywatelach,którzysą„tworzeni”czyteż

powinnibyć„tworzeni”wszkołach.WedługBarbera:„Jakośćdemokracji

zależywdużowiększymstopniuodjakościobywateliniżprzywódców

politycznych”36.

Wliteraturzekanadyjskiejpojęcieneoliberalizmuprzedstawiasięczę-

ściejwkategoriachekonomicznych.ItakStephenMcBrideiJohnSchields

definiująneoliberalizmjakoneoklasyczną(liberalną)ekonomicznąorienta-

cję,któradominowaławpolitycekanadyjskiejodwczesnychlatosiemdzie-

siątych37.Tenideologicznyzwrot,jakidokonałsięnaskutekzmianyspo-

łecznej,byłopartyprzedewszystkimnainternacjonalizacjihandluipolityki

rządowej38,naprzemianowaniuobywatelinakonsumentów,naużyciu

strategiizwanejNewPublicManagement(NoweZarządzaniePubliczne),

___

32A.Bihr,op.cit.,s.16.

33D.Harvey,Neoliberalizm…,op.cit.,s.52.

34A.Domosławski,RozmowazB.Barberem,„GazetaWyborcza”,23grudnia2004,

<www.ceo.org.pl/portal/epio_dokument?docId=35452>,datadostępu4.03.2009.

35Ibidem.

36Ibidem.

37S.McBride,J.Schields,Dismantlinganation:thetransitiontocorporateruleinCanada,

FernwoodPublisher,Halifax1997,s.12-13.

38G.B.Doern,L.A.Pal,B.W.Tomlin(red.),Bordercrossings:theinternalizationofCanadian

Brak wyników

Neoliberalizm a edukacja obywatelska

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra