Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi

Marzena Żylińska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-231-3092-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

318

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Żylińska, Marzena. Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi. Red. . Toruń: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, 2013, 318 s. ISBN 978-83-231-3092-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Żylińska, M.

T1 Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi

PB Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika

PP Toruń

YR 2013

SN 978-83-231-3092-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 94240, author = "Żylińska, Marzena", editor = "", title = "Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi", publisher = "Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika", year = "2013", address = "Toruń", isbn = "978-83-231-3092-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Żylińska, Marzena

ED -

TI - Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi

PB - Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika

CY - Toruń

PY - 2013

SN - 978-83-231-3092-5

ER -

Netografia (standard APA):

Żylińska, Marzena. Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi [baza danych online] Toruń: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, 2013 [dostęp: 28 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/neurodydaktyka-nauczanie-i-uczenie-sie-przyjazne-mozgowi-marzena-zylinska-94240.

"Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie przyjazne mózgowi" to książka, w której zostały zebrane wnioski płynące z neuronauk. Dzięki postępowi tych nauk możemy dziś zweryfikować stosowane w domach, w przedszkolach i szkołach metody nauczania. Neurobio...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-231-3092-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

318

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp /9
1. Dlaczego neurodydaktyka? /13
I. Neurobiologiczne podstawy procesu uczenia się /13
2. Jak działa mózg – fakty i liczby /26
3. O głębokości przetwarzania informacji, czyli o tym, dlaczego ściągi są lepsze od zeszytów ćwiczeń /38
4. Egoistyczny mózg, czyli o tym, dlaczego znaczenie ma tak duże znaczenie /50
5. Czy nauka może być przyjemna? /58
6. Neuroplastyczność /70
7. Nauka wymaga aktywności, czyli o tym, dlaczego nikomu nie można przekazać wiedzy /85
8. Reguły w szkole i w życiu /92
9. Uczenie się jawne i utajone /99
10. Rola neuroprzekaźników w procesie uczenia się /105
1. Co mogą neurony lustrzane? /118
II. Fascynujące neurony lustrzane /118
2. Mózg jako organ społeczny /124
3. Odzwierciedlanie, współbrzmienie i dostrajanie /132
4. Dlaczego tak trudno ukształtować dziecko na własną modłę lub zmusić je do nauki /139
5. Wpływ relacji międzyludzkich na efektywność nauczania, czyli o skutkach braku empatii /143
6. Neurony lustrzane a zabawa /149
7. Rozwijanie neuronów lustrzanych na przykładzie wiersza Juliana Tuwima Spóźniony słowik /160
1. Czy Marc Prensky miał rację? /166
III. Cyfrowi tubylcy i cyfrowi imigranci /166
2. Cyfrowi tubylcy, czyli o tym, co jest dla nas łatwe, a co trudne /169
3. Telewizja, komputery i internet a struktura mózgu /174
4. Nowe technologie a ADHD /182
5. Multitasking /185
6. Cyfrowi tubylcy, imigranci i abnegaci a kompetencja medialna /191
7. Nowe technologie a kształcenie nauczycieli /196
8. Szkoła w erze Wikipedii /203
9. Mózg wobec nowych technologii: rachunek zysków i strat /213
10. Jak uczą się mózgi cyfrowych tubylców i jakie płyną z tego wnioski /220
1. Fundamenty obecnego systemu edukacyjnego /227
IV. Szkoła przyjazna mózgowi, czyli poszukiwanie alternatywy dla edukacji transmisyjnej /227
2. Dlaczego uczniowie nudzą się w szkole /238
3. Ciekawość poznawcza umiera w szkole /243
4. Dydaktyka konstruktywistyczna /253
5. Czy przedszkola i szkoły wyrównują różnice między uczniami? /259
6. System testocentryczny, czyli jak urosnąć od mierzenia /265
7. Mózg zawsze pyta, dlaczego ma się czegoś uczyć /274
8. Cele edukacji /277
Podsumowanie /282
Bibliografia /294
Słownik terminów /304

i.NeurobiologiczNepodStaWy

dziękiczemumożnaobserwować,jakieskutkiwywołująokreślonerodzaje

aktywności1.Mimoogromnychpostępów,badaczomwciążjeszczedaleko

dopełnegozrozumieniawyższychprocesówmyślowychidziśtrudnopo-

wiedzieć,czykiedykolwiekbędzie

Zasadnejestpytanieonaukowepodstawy

tomożliwe.Jednakto,cojużwie-

neurodydaktyki–nowejdyscypliny,która,

my,pokazuje,jakźlezorganizo-

opierającsięnabadaniachnadmózgiem,

wanezostałyszkołyijakbardzo

stawiasobiezaceltworzenienowychkon-

obecnysystemedukacyjnyutrud-

cepcjipedagogicznych,atakżeinicjujepo-

niamózgowinaukę.

szukiwaniesystemuedukacyjnegoprzyja-

Przekonanie,żeoprocesach

znegomózgowiilepiejwykorzystującego

uczeniasięwiemyjużwystarcza-

jegosilnestrony.

jącodużo,byoprzećnauczaniena

wnioskachpłynącychzbadańnad

mózgiem,marówniewieluzwolenników,coprzeciwników.Zdaniemtych

pierwszych,dziękiprzeprowadzanymbadaniomieksperymentom,dydak-

tykamawreszcieszansęstaćsiędziedzinąopartąnafalsyfkowalnych,tzn.

poddającychsięempirycznejweryfkacji,tezach.Zdaniemprzeciwników

neurodydaktykipróbyoparcianauczanianawnioskachpłynącychzneuro-

nauksąprzedwczesne,ponieważoprocesachuczeniasięwciążjeszczezbyt

małowiemy;zdaniemjeszczeinnych,badanianadmózgiemniewnosządo

pedagogikiidydaktykinicnowego,albowiemwnioski,jakieznichpłyną,

potwierdzająjedynieto,coodwielulatpodnosząkonstruktywiści,awcze-

śniejgłosililicznireformatorzyedukacji,np.MariaMontessoriczyRudolf

Steiner.Ztymostatnimstwierdzeniemwielubadaczymózgusięzgadza,

pytającjednocześnie,czypostulatyowychreformatorówzostałyjużwpu-

blicznychszkołachwprowadzonewżycie2.

Problemrzeczywiścieistnieje,ponieważnigdyniemapewności,czy

aktualnypoziomwiedzyjestwystarczający,bynajegopodstawietworzyć

nowemodele.Zpodobnymdylematemspotykająsięmedycy.Jednaktunie

każesięnikomuczekać.Nowelekiiprocedurymedyczneweryfkowanesą

wpraktyce.Jeślisięsprawdzą,zostająwdrożonenadużąskalę.ZdaniemMan-

Obraz,jakipodczasbadaniarezonansemmagnetycznympojawiasięnamo-

nitorzekomputera,niejestzdjęciemmózgu,niepokazujenawetaktywnościokre-

ślonychstrukturmózgowych,ajedynieichskutkiwpostacizwiększonegoprzepły-

wukrwi.

E.Brüser-Sommer,Hirnfreundlichlernen.ErkenntnissederNeurowissenschaften

fürLehr-Lernprozessenutzen,„DeutscheLehrerimAusland”,luty2007,nr1,s.68.

Brak wyników

Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra