Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
18
Wstęp(nykurs)
wariacjęmyśleniaożyciujakooszkole.Szkolnescenkipoetyckie
izwiązanizedukacjąbohaterowiepojawiająsięwksiążcetylkowta-
kimprzypadku,gdyichwystąpieniewutworzeprowokujedorefleksji
natematpozaszkolnej,egzystencjalnejsferyżycia.Wniektórychprzy-
woływanychtekstachto,comimetyczne,odsyła,naplaniewielkiejme-
taforyczyteżkognitywnegostwierdzeniaŻYCIETOSZKOŁA,dotego,
cometaforyczne.Mimetycznośćniewykluczawięcwtymprzypadku
metaforyczności,leczmożedoniejprowadzić.Nieinteresujemniejed-
nakbadanietego,jakszkołazostajewpoezjiprzedstawiona–chybaże
wnioskiztegoprzedstawieniaprowadząflpozaszkołę”24.
Wpolskiejpoezjiwspółczesnej
Wobliczuwielościzastosowańmetaforyszkoływpolskiejpoezji
współczesnejzaskakujefakt,żeniewielepublikacjipoświęconotakiej
metaforyzacji.Badanianatematszkoływliteraturzenajczęściejdotyczą
prozy–nierzadkoprzedwojennej–ikoncentrująsięnaobrazieedukacji
ijejuczestników(częstowcelachdydaktycznych)25,aniesprawdzaniu,
24Umieszczeniewtytulepracysłowaflmetafora”lepiejwyrażawięcmojecele
niżnaprzykładflmotyw”
,którykierowałbyuwagęnaszkołęsamąwsobie,su-
gerowałby,żezawartewpracyanalizykoncentrująsięnawizjiiroliszkoły.Nie
omawiamwksiążcewierszy,którychwymowaograniczasiędorzeczywistości
szkolnej,pomiamtypoweobrazkizuczniowskiegożyciaczypoetyckiefllaurki”
recytowanepodczasakademii.
25WjednejztakichpracStanisławMauersbergdefiniujezadanianastępu-
jąco:flPrzedmiotemniniejszegostudiumjestodbicieobrazuszkołyinauczyciela
polskiegoczasówdrugiejniepodległości(1918–1939)wliteraturzepięknejipamięt-
nikarskiej.[ł]Celempracyjestwzbogaceniewiedzyoszkolnictwiepolskimlat
międzywojennychospostrzeżeniaiocenyformułowaneprzezbyłychuczniów,
stanowiącychobiektówczesnychdziałańpedagogicznych,iprzeznauczycieli
ztegookresu”(S.Mauersberg:SzkołainauczycielDrugiejRzeczypospolitejwlitera‑
turzepięknejipamiętnikarskiej.flRozprawyzDziejówOświaty”.T.34.Red.J.Miąso.
Wrocław–Warszawa–Kraków1991,s.125).Zob.Szkołainauczycielwpolskiejbeletry‑
stycepozytywizmu,MłodejPolskiidwudziestoleciamiędzywojennego.Materiałypomoc‑
niczedokształceniahistoriiwychowania.Red.T.Jałmużna.Łódź2002;W.Ratajczak:
Wdziewiętnastowiecznejszkole.flPolonistyka”2006,nr9,s.24–28;C.Galek:Obraz
nauczycielaprzełomuXIXiXXwiekuwliteraturzepięknejipamiętnikarskiej.flPrze-
glądHistoryczno-Oświatowy”2008,nr3/4,s.157–176;T.Jaroszuk:Światwszkole.
TwórczośćwspomnieniowanauczycieliPolskiOdrodzonej(1918-1939).Olsztyn2005;
B.Hadaczek:Postaćpedagogawliteraturzepolskiej.Warszawa1977;M.Kwiatkowska-
-Ratajczak:Potrzebaautentyczności-literackieobrazyaspołeczneprzeświadczeniaoroli
szkoły.W:Eadem:Metodykakonkretu.Owybranychproblemachzawodowegokształcenia
