Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
34
Wstęp(nykurs)
Liczyłosięprzedewszystkimwystępowaniewmaterialepoetyckim
szerokorozumianejmetaforyszkoły,aniehierarchiaautorówwedług
przypisanegoimwhistoriiliteraturyznaczenia.Najbardziejinteresu-
jącewydająsiębowiemprzekraczającagranicepokoleńiprogramów
artystycznychpowszechnośćmetaforyszkołyorazwystępującena
tympolupodobieństwairóżnice(napoziomiestosowanychwfunkcji
metaforycznejelementówszkolnejrzeczywistości)intencji,któretym
użyciomprzyświecają,orazwniosków,dojakichprowadząanalizysto-
sowanychwpoezjizabiegówtegotypu.Wartowięcwziąćpoduwagę
zarównouniwersalnośćanalogiiżycie–szkoła,jakimożliwośćodmien-
nychwariantówszczegółowych–tędwoistośćmetaforyszkoły,tak
trafnieuchwyconąwcytaciezNagiegolunchuWilliamaS.Burroughsa:
flŻycietoszkoła,gdziekażdyuczeńuczysięinnejlekcji”79.
***
Niniejszaksiążkajestskróconąwersjąpracydoktorskiejobronio-
nejwewrześniu2016rokunaWydzialeFilologicznymUniwersytetu
ŚląskiegowKatowicach.Pragnęwyrazićwdzięcznośćpromotorceroz-
prawy,PaniProfesorDanucieOpackiej-Walasek,zatakąszkołę(meta-
foryipolskiejpoezjiwspółczesnej–aleprzecieżnietylko),wktórejaż
chciałobysięzostaćnadrugirok.Dziękujęrównieżrecenzentom,Pani
ProfesorJoannieDembińskiej-Pawelec,PanuProfesorowiKrzysztofowi
BiedrzyckiemuiPanuProfesorowiAdamowiPoprawie,zawnikliwą
lekturęicelnesugestie.
79W.S.Burroughs:Nagilunch.Przeł.E.Arden.Warszawa1995,s.111.
