Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
TeresaBauman,autorkadefinicjidydaktykiszkoływyższejwEncyklopediipedago-
gicznejXXIwiekuwydanejpodredakcjąTadeuszaPilcha,zwracauwagęnadualistyczne,
iwpewnymsensiewykluczającesię,ujmowaniecelówedukacjinapoziomiewyższym:
behawiorystyczno-technologicznelubliberalne.Wujęciupierwszym:
Studiowanierozumianejestjakowypełnianiezadaństawianychstudentowi,aodpowiedzialnyza
przebiegiefektprocesudydaktycznegojestnauczyciel,którymazazadanienauczyćstudentów
obowiązującychwobszarzedanegoprzedmiotutreściiumiejętnościposługiwaniasięnimi,aprzy
okazjikontrolowaćprzebiegprocesuuczeniasię.[ł]Zakładasiębowiem,iżistniejespołeczne
(rynkowe)zapotrzebowanienaokreślonymodelabsolwenta(produkt)iproceskształceniajest
takkonstruowany,abystanowiłtechnologicznyciągprowadzącydouzyskaniajaknajlepszej
jakościproduktu33.
Zkoleiwdrugimujęciu,określanymmianempodejścialiberalnego:
Zadanienauczycielaakademickiegopoleganastwarzaniustudentomokazjidouczeniasię.Owe
okazjetoprezentowaneiwskazywanetreści,myśli,inspirującestudiującychdopoznawaniaisa-
modzielnejnadnimirefleksji.Studiowaniejesttraktowanejakosamodzielnyprocesdochodze-
niadowiedzy,przekonań,nadrodzeposzukiwaniaodpowiedzinastawianeprzeznauczyciela
bądźsamodzielniepytania.Jestrozumianejakoprocesnadawaniaprzezuczącychsięznaczeń
poznawanymtreściom34.
Jakmożnazauważyć,jeślipierwszymodeltraktujekształcenienauczelniwyż-
szejbardziejjakosilnieusystematyzowanyprocestechnologiczny,zmierzającydo
wypracowaniakonkretnegoproduktu,todrugidefiniujekształceniejakopartner-
skąrelacjęmistrza-przewodnikazestudentami,którzywspólniesąpodmiotami
procesukształcenia.Wtymdrugimujęciunauczycielakademickiuzyskujedużą
swobodęwdoborzemetoddojściadozałożonychcelów,zaśstudentmożebez
przeszkódrealizowaćzamierzoneprzezsiebiecele.Wtradycjikształceniaakade-
mickiego,szczególniewobszarzekształceniahumanistycznego,mieścisiędrugi
zprzedstawionychprzezTeresęBaumanmodeli.Tworzonewostatnimczasiena
poziomieministerialnymaktyprawne(pomimoumieszczania-najczęściejwe
wstępach-licznychdeklaracjiidącychwkierunkuujęcialiberalnego)corazsilniej
wzmacniająujęciebehawiorystyczno-technologiczne(reformomikierunkomzmian
wramachszkolnictwawyższego,takistotnymdlatworzeniajakichkolwiekspójnych
koncepcjikształceniaakademickiego,więcejmiejscapoświęcasięwpodrozdziale
n2.5.Uniwersytetwczasieprzemian”).
Zwięźleopisałwroku2014tenstannzawieszenia”spójnościcelówipraktykiJózef
PółturzyckiwartykuleNiepokójodydaktykę:
33T.Bauman,Dydaktykaszkoływyższej,[w:]EncyklopediapedagogicznaXXIwieku,t.I,red.T.Pilch,
WydawnictwoAkademickieŻak,Warszawa2003,s.808.
34Ibidem,s.808-809.
25
