Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Propozycjeinowemożliwościdostarczająwielunowychrozwiązańdlamodernizacjiprocesów
kształcenia.Stanaktualnypraktykidydaktycznejnieuwzględniaznaczącejczęścitychpropozycji
iwrezultaciepraktykadydaktycznastałasięuboga,anawetprymitywna.Rzekominowatorzynie
znajątradycjipolskiejdydaktyki,przemilczająjejwartościlubodrzucają,wprowadzającwłasne
próbyizaleceniabędąceprzedmiotemniepokojuokształtnowoczesnejedukacji35.
WprzedmiocieefektówkształceniaujmowanychwKrajowychRamachKwalifikacji
36
ichwdrożeniewpraktycesprowadzasiędoopracowaniaprogramustudiówdostoso-
wanegodoKRK,opracowaniawewnętrznychzaleceńdladydaktykówprowadzących
zajęciawzakresiedostosowaniasylabusazajęćdozaleceńkierunkowychorazzwery-
fikowaniajegozawartościzprzyjętymiwytycznymi.Przyjmujesięapriorizałożenie,
żepracownicynaukowo-dydaktycznimająodpowiedniekompetencjedydaktyczne
ipedagogiczne(nabytemiędzyinnymiwtrakciestudiówdoktoranckich),wzwiązku
zczymstosowaneprzeznichmetodyinarzędziaprzyczyniąsiędoosiągnięciazakła-
danychwsylabusieefektówkształcenia.
Cociekawe,niezależnieodzałożonychhaseł,kierunkówicelów,którenależyze
studentami(idlaichndobra”definiowanegowyłączniezapomocąkryteriówekono-
micznych)osiągnąć,wzakresiepraktycznegowymiarudydaktykicodziennośćsali
dydaktycznejzachowujestabilność,wzwiązkuzczymsposobykształceniaodlatpo-
zostajątesame.Wciążsątoklasyczne,wymienioneprzezFranciszkaBereźnickiego,
formyipowiązaneznimimetodynauczania:
•wykład-kursowy,monograficzny,konwencjonalny,problemowy,konwersato-
ryjny;
•ćwiczenia-audytoryjne,laboratoryjne,projektowe,kliniczne,źródłowe,prak-
tyczne,wyjaśniające,repetytoryjne,polegającenarozwiązywaniuzadań,problemowe,
grydydaktyczne(burzamózgów,metodasytuacyjna,metodainscenizacji,metoda
symulacyjna,dyskusja);
•seminaria-audytoryjne,referatowo-dyskusyjne,proseminaria;
•praktykistudenckie37.
Wzwiązkuztympojawiasięistotnaniespójnośćmiędzynieprzystawalnościąpo-
stulowanychprzezdecydentówkoncepcjimodernizacjikształceniaakademickiego
(związanegomiędzyinnymizezwiększeniemwymiarupraktycznego,zszerszymwłą-
czaniemdodziałańdydaktycznychspecjalistówzrynkupracy,mobilnościąstudentów,
umiędzynarodowieniem,tutoringiemitd.)aprzyjętą,lubianąicodziennąpraktyką
dydaktycznąprzekazywanąprzezkadręakademickąkolejnymrocznikomdoktorantów.
Innąniezwykleistotnąkwestiąjestodgórnei(jaktwierdząkrytycy)bezrefleksyjne
dostosowywaniekierunkówrozwojuszkolnictwawyższegowPolsce,wtymdydaktyki
akademickiej,dostandardówUniiEuropejskiejispołeczeństw,wktórychuczelniewyż-
35J.Półturzycki,Niepokójodydaktykę,ITeE,Warszawa-Radom2014,s.20.
36http://www.kwalifikacje.edu.pl/pl/,dostęp:17.05.2017.
37
F.Bereźnicki,Organizacyjneformykształceniawszkolewyższej,[w:]idem,Zagadnieniadydaktyki…,
op.cit.,s.72-104.
26
