O wychowaniu na arenie szkolnego wieloboju

Joanna Danilewska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7850-649-2

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

242

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Danilewska, Joanna. O wychowaniu na arenie szkolnego wieloboju. Red. . : Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2014, 242 s. ISBN 978-83-7850-649-2

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Danilewska, J.

T1 O wychowaniu na arenie szkolnego wieloboju

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

YR 2014

SN 978-83-7850-649-2

Bibliografia BibTex:

@Book{ 107396, author = "Danilewska, Joanna", editor = "", title = "O wychowaniu na arenie szkolnego wieloboju", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2014", address = "", isbn = "978-83-7850-649-2" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Danilewska, Joanna

ED -

TI - O wychowaniu na arenie szkolnego wieloboju

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY -

PY - 2014

SN - 978-83-7850-649-2

ER -

Netografia (standard APA):

Danilewska, Joanna. O wychowaniu na arenie szkolnego wieloboju [baza danych online] : Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2014 [dostęp: 17 08 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/o-wychowaniu-na-arenie-szkolnego-wieloboju-joanna-danilewska-107396.

księgarnia internetowa, wydawnictwo naukowe, pedagogika alternatywna, pedagogika specjalna, edukacja

Zgodnie z definicją gatunkową, baśń uruchamia – zarówno po stronie autora (czyli, na ogół, pewnej ludzkiej zbiorowości), jak i odbiorcy – wielorakie pokłady świadomości, w tym magiczne i archetypiczne. Nie wchodząc zbytnio w zawiłości ...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7850-649-2

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

242

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Strona tytułowa2
Spis treści3
Wprowadzenie5
Pedagogiczna baśń o rywalizacji, czyli zachęta do pogłębionego namysłu nad tym, dokąd homo aemulus1 prowadzi swoje dzieci5
Rozdział 1: O kilku znaczeniach rywalizacji ważnych w namyśle nad jej wychowawczą rolą19
1.5. Rywalizacja jako wewnętrzny napęd ludzkiej aktywności19
1.2. Rywalizacja jako zachowanie – cecha homo aemulus – atrybut jego kultury34
1.3. Rywalizacja jako narzędzie wywierania wpływu na innych ludzi i siebie49
Rozdział 2: O rywalizacji w wychowaniu i jej wymykaniu się spod kontroli rozumu56
2.1. O prowadzeniu uczniów ku wyżynom doskonałości z potęgą rywalizacyjnego żywiołu w zaprzęgu56
2.2. O tym, jak badacze sto lat chwytali doskonalącą moc rywalizacji siecią naukowej racjonalności76
2.3. O wychowaniu w duchu rywalizacyjnego sukcesu po obu stronach Oceanu, w mroku żelaznej kurtyny oraz oślepiającym blasku uwolnionego rynku93
Rozdział 3: Opowieści uczniów pewnego gimnazjum o rywalizacji w ich życiu codziennym – w opracowaniu rozumiejącego słuchacza130
3.1.Wprowadzenie metodologiczne. O rozmowach z uczniami i dążeniu do zrozumienia ich opowieści130
3.2. O rywalizacji i jej rodzajach136
3.3. O torach wyścigowych szkolnego życia i wznoszeniu się po drabinie społecznej do „elity szkoły”143
3.4. O uwarunkowaniach angażowania się w rywalizację159
3.5. O dobrej i złej rywalizacji oraz przejmowaniu ich mocy pod kontrolę własnego umysłu165
3.6. O chorej rywalizacji oraz jej zapobieganiu178
3.7. Uczniowskie bilansowanie korzyści i kosztów rywalizacji187
Rozdział 4: Rywalizacja szkolna młodzieży i jej konsekwencje wychowawcze – „mędrca szkiełkiem i okiem”192
4.1. Wprowadzenie metodologiczne. O tym co, jak i dlaczego badano ilościowo192
4.2. Zaangażowanie rywalizacyjne młodzieży w dziedzinie przodowania w nauce197
4.3. Zaangażowanie rywalizacyjne młodzieży w zakresie prestiżu wśród kolegów szkolnych203
4.4. Poczucie krzywdy uczestników rywalizacji215
4.5. Skumulowany efekt uboczny rywalizacyjnego dopingu w edukacji217
Bibliografia233
Aneks239
Strona redakcyjna242

Freudaniejestodrębnyminstynktem,leczformąmanifestacji

nieświadomychuczućwrogichiagresji.

AlfredAdler,twórcapsychologiiindywidualnej,sądził,żedążenie

domocy(wywyższaniasię)niejestwrodzone,leczpowstajeirozwija

sięjakokompensacjapoczucianiższościdoznawanegoporazpierwszy

przezdzieckowewczesnymokresieżycia,gdytylkozauważy,żenie

umiezrobićwłaściwieniczegorówniedobrze,jakjegorodziceiinne

osobydorosłezjegootoczenia.Zgodnieztąkoncepcjądziałania

ludzkiesąodtąduruchamianeiukierunkowaneprzezowodążenie

dowyższości.Istniejejednakrównieżinna,wyższasiłamotywacyjna,

bardziejzdrowa,służącabowiemczęstonietylkocelom

indywidualnym,lecztakżespołecznym–jestniądążeniedoperfekcji.

Wteoriitej–chybaporazpierwszywpsychologii–akcentujesię

obronnąwzględemwłasnegoegofunkcjęrywalizacji.Adler

przeciwstawiawszakceleegoistyczne,którymsłużyrywalizacja,

celomspołecznyminspirowanyminnymczynnikiemmotywacyjnym.

Niektórzypsychologowieuważają,żetakieprzekonanieniejest

wpełniuzasadnione,gdyżzarównodążeniedowyższości,jak

idążeniedoperfekcjimogąpomnażaćwspólnedobroalbomieć

charakteraspołeczny,atakżebyćprzejawemosobowościzdrowej

ineurotycznej.

WładysławWitwickiwswojejteoriikratyzmu8przyjmuje,żeróżne

złożonestanyuczuciowemożnawyprowadzićzjednejogólnejzasady,

tj.wrodzonegodążeniadopoczuciamocybędącegofundamentem

całegożyciapsychicznego.Możeonorównieżsłużyćdowyjaśniania

wszystkichinnychfaktówidyspozycjipsychicznych.Człowiek

ambitnynieznosipoczuciawłasnejniemocyipragniewyniesieniasię

nadinnychorazwoczachinnych.Każdemuzaspokojeniuambicji

towarzyszyuczucieprzyjemne,którenazywaonkratycznym(odgrec.

kratos–siła,moc);wiążesięono,takjakuAdlera,

zprzezwyciężaniempoczucianiższości.DlaWitwickiegoambicjajest

instynktem,czegodowodzićmapowszechnośćjejwystępowania.

Równieżwspółcześniewieleosóbposługujesięargumentem

powszechnościwystępowaniarealnegozjawiskaspołecznego,jakim

jestrywalizacja,dlauzasadnieniaswojegoprzekonaniaojej

wrodzonymcharakterze,zazwyczajnazywającjenaturalnym.Przytym

niektórzy,jakdawniejWitwickiczyBovet,skłonnisąwiązać

jązprzyjemnością.Innizaś,jakkiedyśMacDougall,zuczuciem

Brak wyników

O wychowaniu na arenie szkolnego wieloboju

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra