Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
24
Wstęp
Szumal68.Liczniejszesąopracowaniazzakresuliteraturoznawstwa-nieraz
wychodzącegopozagranicetejdyscypliny-stanowiącezarównosyntetyczne
ujęciawybranychtematówczyzjawisk,jakistudiaprzypadków,których
autorzyprowadząswojerozważaniawróżnorodnychramachteoretycznych.
Dośćdużomiejscawrefleksjibadawczejzajmująnurtynowejhumani-
styki69,wtymodchodząceodantropocentrycznegopostrzeganiaświataisku-
piającesięnakwestiachdotychczasmarginalizowanych.Wnurciestudiów
nadzwierzętamipublikowałym.in.AnitaJarzyna,EwelinaRąbkowskaiAnna
Jeziorkowska-Polakowska,analizującperspektywęanimalistycznegonarratora
opowieścidladziecioZagładzie70,aliterackimportretomrzeczyimaterial-
nościprzedmiotówpoświęciłyuwagęKatarzynaSlany,AngelaBajorek,Alicja
BaluchiAgnieszkaKwiatkowska71.Zmniejszączęstotliwościąpojawiająsię
praceskupionenawątkachfeministycznychczygenderowych:tennurtbadaw-
czyreprezentująpraceMałgorzatyWójcik-DudekiKatarzynySlany
72
.Wśród
68
Zob.D.Michułka,Literatura-historia-edukacja.Spotkaniazprzeszłościąwewspółcze-
snychpolskichnarracjachdladzieciimłodzieży,nObliczaKomunikacji”2020,nr12,s.433-450;
D.Michułka,M.Wawrzak-Chodaczek,MeetingswiththePast.FiguresofMemory,Values,and
EducationinContemporaryPolishNarrativesforChildrenandYoungAdults,nFiloteknos”2021,
nr11,s.223-240;P.Omyła,Czytelniczewyzwaniedlauczniówszkołypodstawowej-Wszystkie
lajkiMarczukaPawłaBeręsewicza,[w:]Twórczepraktykipolonistyczne,red.A.Janus-Sitarz,
Universitas,Kraków2015,s.59-65;M.Szumal,Międzyprzeszłościąateraźniejszością.Literackie
portretyprześladowanychwperspektywiedydaktykipolonistycznej,nPolonistyka.Innowacje”
2021,nr13,s.127-143.
69
Przeglądustanubadańpoświęconegodziecięcejproziehistorycznejanalizowanejzper-
spektywynowejhumanistykidokonałaKatarzynaWądolny-Tatar,zob.K.Wądolny-Tatar,
Wsplociezprzeszłością,dz.cyt.,s.267-289.
70Zob.A.Jarzyna,Szlemiele.ZwierzętawobecZagładywliteraturzedladzieci,nNarracje
oZagładzie”2016,nr2,s.235-256;E.Rąbkowska,nŚmieciowe”zwierzęta(trashanimals)
indzieciśmieci”.Relacjedzieckaizwierzęciawliteraturzedladzieciimłodzieży,[w:]Czyta-
niemenażerii.Zwierzętawliteraturzedziecięcej,młodzieżowejifantastycznej,red.A.Mik,
P.Pokora,M.Skowera,WydawnictwoNaukoweiEdukacyjneSBP,Warszawa2016,s.31-51;
A.Jeziorkowska-Polakowska,nBiałaplamkanatleMURUtoja…”-angielskibuldogopowiada
oZagładzie,[w:](Nie)zapomnianezwierzęta,red.E.Łoch,D.Piechota,A.Trześniewska-Nowak,
WydawnictwoNaukoweKatedra,Gdańsk2021,s.129-161.
71
Zob.K.Slany,ZabawkajakomediumpamięcioHolocauścienaprzykładziepicturebooka
Otto.AutobiografiapluszowegomisiaTomiegoUngerera,nRuchLiteracki”2018,t.LIX,z.4,
s.441-456;A.Bajorek,Zabawkajakohistorycznyartefaktwniemieckiejliteraturzeikulturze
dziecięcej,nFiloteknos”2019,nr9,s.300-308;A.Baluch,Ludzieiprzedmioty.Literaturadla
dziecijakoszkołaestetycznejwrażliwości,nPaidiaiLiteratura”2020,nr2,s.59-66;A.Kwiat-
kowska,MotywszyciaihafuwnajnowszejpolskiejliteraturzedladziecidotyczącejZagłady,
nPolonistyka.Innowacje”2021,nr13,s.55-65.
72
Zob.M.Wójcik-Dudek,Dziewczynyiwojna(napodstawiewybranychprzykładówlitera-
turydladzieciimłodzieży),[w:]Uwięzionewgrzeczności.Obrazykobiecychinnościwtekstach
literackich,red.B.Walęciuk-Dejneka,Ł.A.Wawryniuk,Aureus,Kraków2015,s.153-164;
