Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
26
Wstęp
Takwielenarzędziinterpretacyjnychwypracowanychnagruncieróż-
nychkierunkówmetodologicznychustępujejednaknajczęściejwykorzy-
stywanemuinstrumentariumzwiązanemuzpostpamięcią,czasemstawianą
wcentrumrozważań,czasemtworzącąistotnykontekstanaliz.Wtymnur-
cieprowadziliswojebadaniamiędzyinnymiDorotaMichułka,Mateusz
Świetlicki,KatarzynaWądolny-Tatar,AgnieszkaKarczewskaiAgnieszka
Kwiatkowska79,alenajczęściejprzywoływanąpracąstanowiącąefektzastoso-
waniatejperspektywybadawczejjestpierwszapolskamonografiapoświęcona
narracjomholokaustowymdladzieci,czyliW(y)czytaćZagładęMałgorzaty
Wójcik-Dudek80.
BadaczkauczyniłarozważanianadreprezentacjąSzoawliteraturzedzie-
cięcejimłodzieżowejgłównymtematemswoichlicznychpublikacjiukazują-
cychsięnaprzestrzeniniemaldekady
81
.Postpamięćpowracazarównowsamych
analizach,jakiwieńczącychjetytułach82,atakżenieustannietowarzyszyróż-
norodniezogniskowanymstudiom,dotykającymchoćbydydaktykiszkolnej
83
,
wpolskojęzycznejiniemieckojęzycznejliteraturzeautorekiautorówdrugiegooraztrzeciego
pokoleniapost-Szoah,dz.cyt.,s.317-327.
79
Zob.D.Michułka,Przełamywaniegranicksiążkidladziecka,dz.cyt.;M.Świetlicki,
D.Michułka,UnburiedPracticesofMemory:TeHolocaustandthePolish‐JewishRelationsin
JoannaRudniańska’sKotkaBrygidy(2007)andXY(2012),nChildren’sLiteratureinEducation”
2022;K.Wądolny-Tatar,Dzieckoiwojnawperspektywiepostpamięci.Narracjedlanajmłodszych,
nLitterariaCopernicana”2017,nr3,s.111-124;A.Karczewska,Pamięćiempatia,dz.cyt.;
A.Kwiatkowska,Korzeniepamięci.OMirabelceCezaregoHarasimowicza,nPaidiaiLiteratura”
2020,nr2,s.67-76;A.Kwiatkowska,Jaknarysowaćpamięć?,dz.cyt.
80Zob.M.Wójcik-Dudek,W(y)czytaćZagładę,dz.cyt.
81
Udałomisiędotrzećdoponad20tekstówWójcik-Dudekpoświęconychnarracjom
holokaustowymdladzieci,wtymartykułówpublikowanychnałamachczasopismirozdzia-
łówwtomachzbiorowych.Wybranetekstyzostałyprzetłumaczonetakżenajęzykiangielski
ibułgarski,zob.M.Wójcik-Dudek,Reading(in)theHolocaust:PracticesofPostmemoryin
RecentPolishLiteratureforChildrenandYoungAdults,tłum.P.Poniatowska,PeterLang,
Berlin2020;taż,MemoryBoomandImaginariumofHolocaustinPolishLiteratureforYoung
Readers,nFiloteknos”2020,nr10,s.309-323;М.Вуйчик-Дудек,ЖивотнитеиХолокостът
всъвременниполскитекстовезамладичитатели,nДзяло”2020,nr17,b.n.s.
82Zob.M.Wójcik-Dudek,Płynnapostpamięć-motywyakwatycznewliteraturzeosobnej
podejmującejproblematykęHolokaustu,[w:]Żywioływliteraturzedziecięcej.Woda,red.A.Cza-
banowska-Wróbel,K.Zabawa,WydawnictwoUniwersytetuJagiellońskiego,Kraków2017,
s.201-217;taż,DybukiFacebook.Pamięćipostpamięćjakowyzwaniaedukacjipolonistycznej,
nGuliwer”2018,nr3,s.34-43.
83Zob.taż,JakmówićiczytaćoZagładzie.Metodycznewątpliwościpolonisty,nAnnales
UniversitatisPaedagogicaeCracoviensis.StudiaadDidacticamLitterarumPolonarumet
LinguaePolonaePertinentia”2013,nr4,s.246-255;taż,Rewanżpamięci.Literackiefotogra-
feHolokaustunalekcjachjęzykapolskiego,[w:]AuschwitziHolokaust.Edukacjawszkole
iwmiejscupamięci,red.P.Trojański,PaństwoweMuzeumAuschwitz-Birkenau,Oświęcim
2014,s.111-123;taż,Inkaust.Holokaust.TrudnalekcjapisaniawczasachZagłady,nZTeorii
