Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
24
RozdziałI
iwychowawczejorazumożliwiającepodejmowanieskutecznychdziałań
naprawczych,gdyzachodzipotrzebainterwencji;
–kompetencjeporadniczeidoradcze,niezwyklepotrzebnedowspółpracy
zrodzicamiwsytuacjach,kiedypojawiająsięproblemyinauczycieldoskonale
rozpoznajeirozumieichistotęorazpotrafiwskazaćskutecznesposoby
poradzeniasobieznimi;
–kompetencjewzakresierefleksjinadwłasnądziałalnościąjakogotowość
doewaluacjiwłasnejpracy,poszukiwaniainformacjioswojejskuteczności
imodyfikowaniawłasnegopostępowania,gdyjesttakapotrzeba(Kyriacou,
1991).Listawydajesiębogata,alenauwagęzasługujejejoperacyjnycharakter
itymsamymprzydatnośćwprzygotowywaniusiędowłasnejpracywtej
niełatwejprofesji.
Niezwykleinteresującąkoncepcjęrolispołecznejnauczycielazbudował,
odwołującsiędoteoriiroliindywidualnejD.J.Levinsona,Rubacha(2000).
Ilustrujejąschemat(rys.2).
Rys.2.Strukturaroliindywidualnej
Źródło:Rubacha,2000,s.102.
Punktemwyjściawschemaciesąspołecznenakazyroli,określające
oczekiwaniaiżądaniastawianewykonawcyroli.Mająoneswojeźródło
wsystemieoświatowym,aleobejmujątakżeoczekiwaniarodzicówiuczniów.
Teostatniebywająsprzecznezesobą.Zdarzasiębowiem,żeuczniowie
oczekująliberalnejpostawyiobniżeniawymagańzestronynauczyciela,ich
rodzicenatomiast–autorytetuiwysokichwyników.Znakazamiroliściśle
powiązanesądwainneelementystruktury:ułatwieniaorazdylematy.
Ułatwieniatoróżnegorodzajuśrodkiumożliwiającewypełnianieroli.Będąto
