Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Z.Kwieciński,B.Śliwerski,Pedagogika.Podręcznikakademicki.T.1,Warszawa2003
ISBN83-01-14055-0,©byWNPWN2003
Rozdział2.Metodyzbieraniadanychwbadaniachpedagogicznych
43
Toniezbytdokładnezestawieniewydarzeń,przeżyćidokonańorazichbraku
(niepowodzeniewżyciuintymnym)pozwalazrozumiećomawianąnarrację.
Ważniejszejestjednakodniesienietegorozumieniadoproblemubadawczego,
leżącegoupodstawwywiadu.Chodziłobowiemoustalenierelacji,jakiezachodzą
umłodychnauczycielipomiędzyrealizacjązadańzawodowycharealizacjązadań
osobistych.Wkontekścietegoproblemuopisanypowyżejmodelmożesłużyćdo
wyjaśnieniawzajemnegouwarunkowaniarozwojuzawodowegoiosobistego.
Analizanarracjipokazałakonfliktpomiędzyobiemagrupamizadań,jakie
społeczeństwostawiaprzedmłodymidorosłymi,orazwzajemnywpływobu
obszarówżycianalosyjednostki.
Wywiadetnograficzny
Tentypwywiadunajczęściejwspółwystępujezestosowaniemobserwacji
etnograficznej.Niemaonżadnejstruktury,niejestteżwystandaryzowany.
Przypominarozmowę,wktórejrozmówcaszukainformacjinatematterenu
swoichbadań.Ztegopunktuwidzeniamożnamówić,żejestnieodłącznym
elementemobserwacjiuczestniczącej.Jegofunkcjainformacyjnarealizujesię
najczęściejwpierwszymogniwieobserwacji,kiedytobadaczrozpoznajeteren
badań.Zmieniasięniecotafunkcjawdrugimitrzecimogniwieobserwacji
etnograficznej.Wtakichmomentachrozmowazuczestnikamizdarzeńpozwala
zrozumiećanalizowanąrzeczywistość.Silneskupieniebadaczanajakimś
ogniskuobserwacjioznaczadokonaniegłębszegowgląduwbadanąrzeczywis-
tość.Malejewówczasznaczeniedanychspostrzeżeniowych,awzrastaznaczenie
wiedzy,jakąposiadają„tubylcy”.Tegotypuzastosowaniewywiaduetnograficz-
negowystępujewomawianejwcześniejksiążceA.Nalaskowskiego.Autor
badańpróbowałzrozumiećznaczenie,jakienadająuczniowieprzebywaniu
wzawszeotwartejpracowniplastycznej.Chodzioczywiścieoprzesiadywanie
wtympomieszczeniupozalekcjamiplastyki.Badaczzauważył,żerobiąto
uczniowiezasmuceniniepowodzeniamiszkolnymi.Niewiedziałjednak,jak
ważnejestdlanichtomiejsce.Pewnegodniapracowniazjakiegośpowodu
zostałazamknięta:
„[...]iwtenczasdomojegogabinetuniemalnakażdejprzerwieprzychodziłktośpytać,
dlaczegotaksięstało.Któryśzpierwszakównawetniewytrzymałiznutąpretensji
wgłosiezapytał:togdziemamyterazchodzić?”
13
.
Zrozmówprzeprowadzonychzuczniaminatentematwynikało,żetraktują
pracownięjakomiejscewzajemnegopocieszaniasię,przeżywaniaprzykrych
szkolnychuczućizdecydowanieniechcągoutracić.
Uzupełnieniewynikówobserwacjidanymiztakichrozmówpozwoliło
zrozumiećsubiektywneznaczenianadawanemiejscomszkoły.Takajestzresztą
funkcjawywiadówwsystemiedanychetnograficznych.Przedmiotemzaintereso-
13
A.Nalaskowski,op.cit.,s.31.
