Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1
Doczegosłużąmiędzynarodowebadania
porównawczesystemówkształcenia
Wewspółczesnejcywilizacjiedukacjaprzechodzietapszybkiegorozwoju.Mówisię
ospołeczeństwieuczącymsię(learningsociety),wktórymnietylkoobowiązkowa
edukacjaszkolna,aletakżejejpozostałe,formalneinieformalnerodzajenabierają
corazwiększegoznaczeniawżyciuobywateli.Wszystkiewysokoimniejrozwinięte
kraje,zgodniezeswoimimożliwościamigospodarczymiorazcharakteremkulturowym,
starająsięstworzyćjaknajdoskonalszesystemyoświatowe,traktującjejakoniezbędny
elementdalszegorozwoju.Niezrozumiałewydajesię,żewprocesietym–wperspekty-
wiemiędzynarodowej–występujądwiecałkowicieprzeciwstawnetendencje.
•
Popierwszemamydoczynieniaztendencjązmierzającądoglobalizacji
edukacjinaświecie.Wsferzeedukacjicorazczęściejspotykamyprocesy
globalizacji(internacjonalizacji)podobnedotych,któreprzebiegająwsferze
ekonomicznej,tzn.dozbliżania,przenikaniaiintegracjiprodukcji,handlu
ikonsumpcjinaszczeblumiędzynarodowym.Konkretnieprzejawiasięto
wprzenikaniudopolitykiedukacyjnej–alerównieżpraktykiszkolnej
poszczególnychkrajów–pewnychwspólnychrozwiązańorazokreślonych
innowacji,wprowadzanychdooświatyinnychpaństw.Rządyorazpolitycy
oświatowi,kierującrozwojemedukacji,wykorzystującorazczęściejwiedzę
osystemachoświatowychinnychkrajów.Współcześniewwielukrajach
wyraźnieprzejawiasiędążeniedostworzeniaszkolnictwa,któredziałałoby
jakczęśćsektorausługpublicznych,respektowałopotrzebyklientówiwyka-
zywałosięodpowiedniąjakościąusługorazponosiłoodpowiedzialnośćza
wynikiswegodziałania.
•
Podrugiespotykamysytuacje,wktórychsystemyszkolnezachowująswoją
oryginalność,odrębnośćiróżnorodność.Chodzituofakt,żesystemy
oświatoweposzczególnychkrajów–równieżtych,któresązbliżonepod
względemparametrówekonomicznychispołecznych–nadalzachowująwiele
