Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
22
CzęśćI.Naukowepodstawypedagogikiporównawczej
szkolneuzyskanewposzczególnychkrajach.NaprzykładwCzechachMachonin
iTuc
vekwrazzzespołem(1996)oceniajądane,uzyskanewbadaniachporównaw-
czychstrukturyedukacyjnejspołeczeństwaCzechispołeczeństwinnychkrajów.
Azatemmiędzynarodowebadaniaporównawczesystemówedukacyjnychpełnią
istotnąfunkcjęrównieżprzywyjaśnianiuzjawiskazróżnicowaniaspołecznego
iinnychzjawiskspołecznych(por.rozdz.8).
•
Oczywistejest,żegrupąnajdłużejwykorzystującąinformacjeuzyskiwane
wmiędzynarodowychbadaniachporównawczychsystemówoświatowychsą
osobybezpośredniozwiązanezokreślonymisystemamiedukacji,awięc
nauczycieleipedagodzywszkołachorazinnychinstytucjachoświatowych,
studencipedagogiki,pracownicynaukowizajmującysięszkolnictwemiinni.
Wszyscywymienieniinteresująsię,częstokroćspontanicznie,tym,wjaki
sposóbfunkcjonująsystemyoświatowewróżnychkrajach,np.wzwiązkuze
stażamizagranicznymilubwramachwspółpracyzeszkołązagraniczną.
Zgodnieztyminformacjezbadańmiędzynarodowychnadsystemami
kształceniasączęściąprogramustudiównazajęciachzwiązanychzpedagogiką
porównawczą(dlastudentówpedagogikinawydziałachpedagogicznychitp.).
Oczywiścieteoretycypedagogikiipracownicynaukowiwdziedzinieedukacji
interesująsię(lubpowinnisięinteresować)międzynarodowymibadaniami
porównawczymisystemówoświatowychzewzględunazwykłezainteresowa-
niazawodowe–trudnowyobrazićsobie,żebynp.pedagogteoretykzajmujący
sięzagadnieniamiprogramuedukacjiszkolnejmógłograniczyćsięjedyniedo
własnegokraju,bezznajomościiuwzględnianiainformacjizbadańmiędzy-
narodowychnadprogramamikształceniawszkołachróżnychkrajów.
•
Wkońcuniewolnopominąćfaktu,żemiędzynarodowebadaniaporównawcze
systemówkształceniastanowiąistotneźródłoinformacjizarównodlarodziców,
jakiszerszychgrupspołeczeństwa.Wydajesięoczywiste,żezainteresowanie
badaniemjakościsystemówszkolnychwłasnegokrajustaleprzybieranasile,
awanalizachbranesąpoduwagęrównieżinformacjeoszkolnictwiezagranicą.
SpołeczeństwowCzechachjesttymcorazbardziejzainteresowane,ponieważ
massmediastosunkowoczęstoprzedstawiająniepopartewynikamibadań
porównawczych,nieobiektywneinformacje,którewopiniipublicznejwywołują
wyobrażenieotym,dojakiegostopniaczeskisystemkształceniajest„tradycyj-
ny”,„martwy”i„zacofanywporównaniuzsystemamizagranicznymi”.
Przykłademzainteresowaniaszerszychkręgówspołeczeństwasytuacjąpanującą
wzagranicznychsystemachoświatowychiichporównywaniemzsystemem
czeskimsąinformacjeobadaniachIEA–MiędzynarodowegoStowarzyszeniado
BadańOsiągnięćSzkolnychireakcjenanie,prezentowanewmediach.Badaniate
wykazałynietylkoto,jakiesąefektykształceniaczeskichuczniówwzakresie
niektórychprzedmiotów(matematyka,przedmiotyprzyrodniczeiin.)wporównaniu
zwynikamiuczniówwszereguinnychpaństw,aletakżejakiesąniektóre
właściwościfunkcjonowaniasystemówszkolnych–por.punkt5.4.
