Pedagogika przedszkolna z metodyką

Wiesława Leżańska, Elżbieta Płóciennik

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8220-561-9

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2021

Liczba stron:

490

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Leżańska, Wiesława; Płóciennik, Elżbieta. Pedagogika przedszkolna z metodyką. Red. . Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2021, 490 s. ISBN 978-83-8220-561-9

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Leżańska, W.

A1 Płóciennik, E.

T1 Pedagogika przedszkolna z metodyką

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

PP Łódź

YR 2021

SN 978-83-8220-561-9

Bibliografia BibTex:

@Book{ 254553, author = "Leżańska, Wiesława and Płóciennik, Elżbieta", editor = "", title = "Pedagogika przedszkolna z metodyką", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego", year = "2021", address = "Łódź", isbn = "978-83-8220-561-9" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Leżańska, Wiesława

AU - Płóciennik, Elżbieta

ED -

TI - Pedagogika przedszkolna z metodyką

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

CY - Łódź

PY - 2021

SN - 978-83-8220-561-9

ER -

Netografia (standard APA):

Leżańska, Wiesława; Płóciennik, Elżbieta. Pedagogika przedszkolna z metodyką [baza danych online] Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2021 [dostęp: 21 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/pedagogika-przedszkolna-z-metodyka-wieslawa-lezanska-elzbieta-254553.

rozwój dziecka, nauczyciel przedszkola, metodyka edukacji przedszkolnej, wychowanie przedszkolne, koncepcje wychowania przedszkolnego

Publikacja stanowi wieloaspektowe kompendium wiedzy z zakresu pedagogiki przedszkolnej. Obszar dociekań naukowych i praktycznych związany jest z takimi kategoriami, jak: dziecko, nauczyciel, środowisko uczenia się oraz wzajemne relacje między nimi...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8220-561-9

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2021

Liczba stron:

490

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Od Autorek /9
Wprowadzenie /13
Część I. Geneza i rozwój pedagogiki przedszkolnej w Polsce /17
1. Pierwsze koncepcje edukacji małego dziecka /19
1.1. Koncepcje edukacji małego dziecka w Oświeceniu /19
1.2. Koncepcje edukacji małego dziecka w okresie Pozytywizmu /27
2. Europejskie paradygmaty wychowania przedszkolnego /44
2.1. Pedagogika przedszkolna Fryderyka Wilhelma Froebla (1782–1852) /44
2.2. Pedagogika przedszkolna Marii Montessori (1870–1952) /52
2.3. Pedagogika funkcjonalna Edwarda Claparede (1873–1940) /61
2.4. Ośrodki zainteresowań Owidiusza Decroly’ego (1871–1932) /67
3. Polskie koncepcje wychowania przedszkolnego w okresie międzywojennym /72
3.1. Maria Weryho-Radziwiłłowiczowa (1858–1944) /75
3.2. Stefania Marciszewska-Posadzowa (1874–1955) /84
3.3. Natalia Cicimirska (1881–1959) /89
3.4. Zofia Żukiewiczowa (1881–1956) /93
3.5. Zofia Bogdanowicz (1897–1976) /98
3.6. Udział polskich psychologów w budowaniu naukowości pedagogiki przedszkolnej /102
3.7. Początki naukowej pedagogiki przedszkolnej w Polsce /117
Część II. Podstawy wychowania przedszkolnego /125
1. Teoretyczne konteksty wychowania przedszkolnego /127
1.1. Koncepcje wychowania przedszkolnego /127
1.2. Modele wychowania przedszkolnego /128
2. Organizacja wychowania przedszkolnego w Polsce /134
3. Funkcje i zasady wychowania przedszkolnego /138
3.1. Funkcje przedszkola wobec dziecka /138
3.2. Zasady wychowania przedszkolnego /139
4. Istota programów wychowania przedszkolnego /152
Część III. Metodyka wychowania przedszkolnego /157
1. Zabawa jako podstawowa forma aktywności dziecka w wieku przedszkolnym /159
1.1. Definicje zabawy /159
1.2. Funkcje zabawy /162
1.3. Rola nauczyciela przy organizacji zabawy dzieci /163
1.4. Zabawka w przestrzeni przedszkola /167
2. Sytuacje edukacyjne i zadania we wspieraniu rozwoju dziecka /171
2.1. Klasyfikacja metod według Marii Kwiatowskiej /175
2.2. Klasyfikacja metod w ramach pedagogiki zabawy /176
2.3. Klasyfikacja metod aktywizujących /178
2.4. Strategie rozwijające myślenie dzieci /182
2.5. Tutoring rówieśniczy w przedszkolu /188
3. Metodyka poszczególnych typów edukacji jako przygotowanie do integrowania wiedzy i umiejętności dzieci /194
3.1. Dydaktyka twórczości w przedszkolu /194
3.2. Kształcenie językowe dla dzieci w wieku przedszkolnym /198
3.3. Koncepcje nauczania czytania i pisania w przedszkolu /204
3.4. Przedszkolna edukacja matematyczna /218
3.5. Metodyka edukacji społeczno-przyrodniczej w przedszkolu /228
3.5.1. Wychowanie społeczno-moralne w przedszkolu /228
3.5.2. Przedszkolna edukacja przyrodniczo-ekologiczna /241
3.6. Metodyka edukacji muzycznej w przedszkolu /248
3.7. Metodyka edukacji plastyczno-technicznej w przedszkolu /255
3.8. Metodyka edukacji zdrowotnej w przedszkolu /266
3.9. Edukacja teatralna i drama w przedszkolu /277
3.10. Edukacja medialna w przedszkolu /284
3.11. Metodyka nauczania dzieci języka obcego /291
4. Alternatywne systemy pedagogiczne w przedszkolu /296
4.1. Metoda Marii Montessori we współczesnych przedszkolach /296
4.2. Przedszkola waldorfskie /302
4.3. Plan daltoński w przedszkolu /308
4.4. Specyfika przedszkoli wielokulturowych i wielojęzycznych /316
4.5. Przedszkola leśne /322
5. Problemy adaptacji dziecka do warunków przedszkola /325
5.1. Czynniki utrudniające dziecku adaptację do warunków przedszkola /327
5.2. Trudności dziecka w procesie adaptacji do warunków przedszkola /328
5.3. Warunki sprzyjające adaptacji dziecka do przedszkola /330
6. Partnerstwo we współpracy nauczycieli i rodziców /335
6.1. Podstawa prawna współpracy z rodzicami na terenie przedszkola /335
6.2. Problemy w zakresie współpracy przedstawicieli przedszkola i rodziców /336
6.3. Czynniki sprzyjające współpracy nauczycieli i rodziców /338
6.4. Zasady współpracy nauczycieli i rodziców /339
6.5. Formy współpracy przedszkola i rodziców /341
Część IV. Diagnoza przedszkolna /351
1. Definicja i cel diagnozy przedszkolnej /353
2. Podstawa teoretyczna diagnozy w ujęciu historycznym /354
3. Współczesna koncepcja diagnozy przedszkolnej /357
4. Zasady w postępowaniu diagnostycznym /358
5. Etapy procesu diagnostycznego /359
6. Funkcje diagnozy /363
7. Metody procesu diagnostycznego w przedszkolu /364
8. Sfery rozwojowe dziecka jako przedmiot diagnozy /376
9. Specyfika diagnozy gotowości dziecka do podjęcia zadań szkolnych /398
10. Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu /406
Część V. Przestrzeń edukacyjna w przedszkolu /417
1. Przestrzeń edukacyjna i jej wybrane cechy /419
2. Aranżacja przestrzeni materialnej w przedszkolu /421
3. Zagospodarowanie czasu w przedszkolu /428
4. Aspekty społecznej przestrzeni edukacyjnej w przedszkolu /433
Część VI. Nauczyciel wychowania przedszkolnego /439
1. Współczesne oczekiwania wobec nauczyciela przedszkola /441
1.1. Kwalifikacje nauczycieli przedszkola /442
1.2. Postulowane kompetencje nauczycieli przedszkolnych /446
2. Zarządzanie przez nauczyciela własnym rozwojem zawodowym /452
2.1. Planowanie własnego rozwoju zawodowego /453
2.2. Innowacyjność nauczyciela przedszkola /456
3. Problemy etyczne nauczyciela przedszkola /460
Źródła portretów /465
Indeks nazwisk /467
Indeks rzeczowy /473

47I2.Europejskieparadygmatywychowaniaprzedszkolnego

tegorodzajuplacówkibyłyczęstoubogourządzone,anierzadkomieści-

łysięwszopachlubstodołach.WczasieobjazduSaksoniiwDreźnieot-

worzyłkursdlaprzyszłychwykwaliﬁkowanychfreblanek,którenazwał

nprzewodniczkamizabawdziecięcych”.

Wzorcowyzakładfreblowski(ogródek+seminarium),którystałsię

pierwowzoremwieluogródkóweuropejskich,założyłwmiejscowości

Marienthal.

Tab.1.Programzajęćwogródkufroeblowskim

Pierwszy

programzajęć

wprzedszkolu

Theﬁrst

kindergarten

programme

-Zabawyześpiewemnawolnympowietrzu

-Pracewogródku

-Planowaniezabawizajęćzzastosowaniemdarów

-Zabawyizajęciatechniczneorazartystyczne,takiejak:

•składankizpapieru

•nakłuwanieszpilkąwedługwzorównapapierze(tzw.hafowanienapapierze)

•wyplatanie

•lepienie

•wyrzynanie

•rysowanienatablicy

-Rozmowywychowawcze,opowiadania,piosenkinapisaneprzezFroebla

Źródło:Goldammer,1872.

Niestetyniewszyscyrozumieliiakceptowalikoncepcjepedagogicz-

neFroebla.Ministrowiesprawwewnętrznychioświatyogłosili,żejego

systemopierasięnasocjalistycznychzasadach,któreprowadząmło-

dzieżdoateizmu,ametodajestniezgodnazpodstawowymizasadami

oświecenianarodowego.

Froebelzmarłwczerwcu1852roku,zostałpochowanynamałym

cmentarzuwpobliżuLiebensteinu.Najegogrobiewzniesionopomnik

ocharakterystycznychkształtach.Nasześciennejpodstawiestoikolum-

na-walec,anajejszczyciekula.Poniżejznajdujesięnapis:Kommt,lasst

unsdenKindernleben(nŻyjmydladzieci”)-jakopodsumowaniejego

pedagogicznejdziałalności(Feliniak,2020).

Mimoniechęciwładzniemieckichsystemwychowaniaprzedszkol-

negoFroeblaprzyjąłsięwcałejEuropie.Naziemiachpolskichzagościł

nadługielata.

Receptionofthe

Froebelsystemin

Poland

a)RecepcjasystemuFroeblanaziemiachpolskich

KoncepcjeFroeblastosunkowoszybkodotarłynaziemiepolskie.

Główniepodichwpływemochronkizaczęłyporzucaćswojąfunkcję

dozorunarzeczfunkcjiopiekuńczo-wychowawczej.Nadanieszkole

ludowejcharakteruszkołyogólnokształcącejspowodowałozainte-

resowaniepoziomemumysłowymdzieciprzystępującychdonauki

szkolnej.Zrodziłasięzatempotrzebatworzeniainstytucji,które

Brak wyników

Pedagogika przedszkolna z metodyką

Treść książki

Autorski Podręcznik Marii Montessori

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra