Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1.Wprowadzeniewproblematykę-wymiarypedagogikispołecznej
45
swąogólnośćnadalinspirujądodalszychanalizorazstudiów.Odwołujemysię
takżedonichwrozdz.4tegowykładu.Podsumowująctenparagrafsformułujmy
twierdzenie,żewpedagogicespołecznej(cowyraźnieartykułowałaRadlińskaina
cotakdobitniezwracałuwagęKamiński)człowiekpostrzeganyjestwsensie
relacyjnym,tojestwzwiązkuześrodowiskiemspołeczno-kulturowym.Specyficzną
cechątegozwiązkujestwzajemnośćlub,jakobrazowookreśliłtoKamiński
–„sprzężeniezwrotne”.Niejesttowięcjednowymiarowy„płaski”związek,raczej
jegocechącharakterystycznąjestwielośćiwielowymiarowość–„struktura
kryształu”.
1.4.Wymiaraksjologicznypedagogikispołecznej:
międzyteoriąaideologią
1.4.1.Ideologiaijejznaczenie
Jaktowielokrotniepodkreślamy,wdziałaniupedagogaspołecznegoważne
miejscezajmująaspektyaksjologiczne.Orientacjadziałania,czyliwybórjego
kierunku,zasięgu,sposobu,jestwaloryzacją,czynionąwodniesieniudonaszych
wyobrażeńoświecierealnymisymbolicznym,wjakimowodziałaniemasię
dokonywać.Tezarozwijanawtymwykładzie,iżpedagogikaspołecznamoże
stanowićjednąztakichorientacji,zobowiązujedonamysłunadtym,czymona
jest:tylkozespołemprzekonań,wyrażanychwpostacizdańoceniającychiwistocie
odzwierciedlającychsystemwartościpodmiotu,tylkozespołemtwierdzeńoprawid-
łowościach,okonfiguracjachzdarzeń,oopisierzeczywistości,czyteżjakąś
przestrzeniąpomiędzyteoriąapraktyką(wtymtakżeukierunkowaniemaks-
jologicznymowejpraktyki),którąkwalifikowaćbymożnajakopedagogię(por.
Szkudlarek,2000).
Zanimjednakspróbujemyodpowiedziećnatakpostawionepytanie,za-
stanówmysię,jakmożnapojmowaćpojęcieideologiiijakiemożnawskazaćjego
cechy.Pojęcietowtymwykładziejestużywanewznaczeniuszerokim,nadanym,
jakpiszePierreAnsart,przezManheima(Ansart,1990,s.224–225),copozwala
odnosićjedorożnychsystemówwyobrażeńindywidualnychbądźzbiorowych,
dotyczącychsposobówrealizacjicelówfinalnychorganizmówspołecznych.
Rozumiećjemożnatakżejakozespółpoglądównajakiśtematwyrażany
wpostacizdańwaloryzujących.Zespółpoglądówniezawszemaodzwierciedlenie
wbadaniachklasycznych(wznaczeniutychpracbadawczych,którepozwalają
nampojąć,zrozumiećdanyproblem).Stanowinatomiastbardzoważnąpodstawę
orientującą(tj.ukierunkowującąiuzasadniającą)aktywnośćpodmiotu(Kluckhohn
mówiovalue-orientation,Barbier(2006)ocelachfinalnych).Synonimem
tegopojęciajest„zbiórwartości”,bądź„systemwartości”,którydefiniuje
sięjako„zgeneralizowaneizorganizowane,wpływającenazachowaniewyobrażenie
natury,miejscaczłowiekawniej,stosunkówmiędzyludzkichoraztegoco
