Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
Dziecizniepełnosprawnościąintelektualnąwstopniulekkimstano-
wiąnajbardziejlicznągrupęwśródtych,uktórychdiagnozujesięten
rodzajniepełnosprawności.Pomimożewieleznichwykazujezaburze-
niafunkcjipercepcyjno-motorycznychjużwokresiewczesnegodzie-
ciństwa,tobrakprzesiewowych,systematycznychbadańwtymzakresie
skutkujeprzesunięciemmomentudiagnozyoniepełnosprawnościna
okresrozpoczęciaprzezdzieckoedukacjiszkolnej(Malik,2008).Ujaw-
nianewówczastrudnościwnauce,utrzymującesiępomimowsparcia
pedagogicznegoudzielanegouczniowi,stanowiąpodstawępoddaniago
postępowaniudiagnostycznemu,potwierdzającemuobniżenieogólne-
gopoziomufunkcjonowaniaintelektualnego(Barłóg,2008).Wyniki
badańpsychologicznych,realizowanychwramachwyżejwymienio-
nejprocedury,wskazująnaniskizasóbsłownikaczynnegoibiernego
dzieci,atakżeichtrudnościwrozumieniuwypowiedzi,wtympole-
ceń(analizadokumentacjipsychologicznejdzieci,dokonanapodczas
badańpilotażowych).Pomimobezpośredniegozwiązkupercepcjisłu-
chowejzrozwojemmowyorazprocesemuczeniasię,niepodlega
onaszczegółowejoceniezarównowtokuorzekaniaoniepełnospraw-
nościdziecka,jakiwramachwcześniejszychbadańpsychologicz-
nych.Tymczasembadaczezajmującysięproblematykąrozwojudzieci
zniepełnosprawnościąintelektualnązwracająuwagęnawystępowanie
unichlicznychbłędówgramatycznychistylistycznych(Maciarz,1992).
Podkreślająfaktpojawianiasięzaburzeńwymowy,przejawiającychsię
seplenieniemiubezdźwięcznianiemgłosek(Pilecka,2001).Akcentują
faktspowolnieniarozwojumowy(Minczakiewicz,1997)oraztrudności
wformułowaniuwypowiedzi(Obuchowska,1999).Wskazująnaniski
poziomumiejętnościdzieciwzakresiekonstruowaniawypowiedzeń
11
