Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
zrozumiałychdlaodbiorcyoraznaichproblemyzdostosowaniemko-
munikatudostanuemocjonalnegopartnerainterakcji(Twardowski,
2002).
Wdokumentacjipsychologicznej,któratrafiadoszkół,brakjednak
informacjioproblemachdziecizniepełnosprawnościąintelektualną
wstopniulekkimwzakresieróżnicowaniabodźcówsłuchowych,co
mogłobystanowićprzyczynęwyżejwymienionychtrudności.Niekie-
dypojawiasięwzmiankaoproblemachdotyczącychpisaniazesłuchu
(Szymerska,1995;Zamkowska,2008).Brakwystarczającychkompeten-
cjidzieciwtymzakresiemożnawiązaćbezwątpieniazwystępowaniem
zakłóceńwprocesiesłuchowegoprzetwarzaniabodźców.Dodatkowy-
mikonsekwencjamizakłóceńtegotypumogąbyć,jakpodkreślaS.Mi-
hilewicz(2003):
–wadliwawymowa,
–przestawianiekolejnościdźwiękówwwyrazach,
–skracaniewypowiedzidoprostychzdań,
–ubogizasóbsłownikaczynnegoibiernego,
–zapamiętywaniejedyniefragmentówusłyszanychwypowiedzi,
–trudnościwrozumieniuiróżnicowaniudłuższychwypowiedzi,
–brakrozumieniatreścigłośnoczytanegotekstu,
–patologiczniewydłużonyokressylabizowaniaigłoskowania,
Powyższezaburzeniaujawnianesąwbadaniachlogopedycznych
dziecizniepełnosprawnościąintelektualnąwstopniulekkim(Mincza-
kiewicz,1988;Głodkowska,1999).Samdeficytintelektualnyniewy-
jaśnia,wmoimprzekonaniu,całegozakresuichwystępowania.Nie
możnawykluczyć,żesąonewarunkowanezaburzeniamiprzetwarzania
słuchowego,jakrównieżtego,żeznimiwspółwystępują.Zaburzenia
percepcjisłuchowejmogąmieć,jakwskazujeKutcher(2009),etiolo-
gięwspólnązniepełnosprawnościąintelektualną,różnąodniej,amoże
zdarzyćsiętakże,żestająsięprzyczynąobniżonejsprawnościumysło-
wej(Tarkowski,2005).
Spojrzenienapercepcjęsłuchowąwszerokiejperspektywie,tj.
przyuwzględnieniujejroliwprocesieuczeniasię,alerównieżroz-
wojuemocjonalno-społecznymdziecizniepełnosprawnościąintelek-
tualną,skłoniłomniedoposzukiwańbadawczychwtymobszarze.
Sąoneodpowiedziąnaswoistąstagnację,jakamamiejsce,wmoim
12
