Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
9
Projektowaniekryteriówocenystudentów
Projektowaniekryteriówocenystudentówmanaceluwspieraniestu-
dentówwprocesienauczaniaiuczeniasiępoprzezwskazywanieobsza-
rówdoskonaleniawiedzy,umiejętnościikompetencji.Głównymcelem
tychdziałańjestzapewnienieobiektywnościoceny1,2itroskiozdro-
wiepsychicznestudentów3,4,5poddawanychocenie6,7.Projektującysy-
stemocenymusząmiećświadomość,żekażdaocena8,9wywołujestres10
iniepewność11osób,którepoddawanesąocenie.Dlategoprojektowa-
niekryteriówocenypowinnomotywować12,13,14,15,1617,18,19studentów
dorozwojuizapobiegnąćfrustracji20,21orazzałamaniomnerwowym22,
23,24,25,26,27.Zatem,projektowanieprogramuedukacyjnegonastudiach
odnosisiędoprocesutworzeniaiokreślaniazasad,wytycznychoraz
standardówocenianiazposzanowaniemgodnościstudentów
28,29,30.
Wkontekścieedukacjioznaczatostworzeniespójnychisprawiedli-
wychkryteriówoceny31,32,którepomogąwocenieosiągnięćstudentów.
Bardzoczęstotrudnojestprzestawićwformieliczbszczegółowąocenę
33osiągnięćstudenta34.Zrozumieniekryteriówocenianiaprzeznauczy-
cieliakademickichistudentówpowinienbyćnaetapieprojektowania
programówstudiówbardzoostrożnejiuważnejanalizy35.Opracowując
programorazsposóbocenianiapostępówstudentówwprocesieucze-
nia,wartoprzeanalizowaćtekwestierazemznimi36,37.Kryteriatokon-
kretnecechylubwskaźniki,któresłużądoocenypracylubosiągnięć.
Wprzypadkuoceny38studentówsątoparametry,napodstawiektórych
nauczycieleakademiccyoceniająichpostępyiosiągnięcia.Procesprzy-
pisywaniawartości(wPolsceod2do5)manacelupodsumowanie,jak
dobrzestudentspełniłokreślonekryteriabazującenadefiniowaniuza-
sad,któreokreślają,cojestocenianeijaktojestoceniane.Teoretycznie
kryteriaocenypomagająwjednoznacznymokreśleniu,cojestoczekiwa-
39
