Treść książki

Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
9.1.Skalaocen
użytedoocenyjegopracy.Opróczocennumerycznych,wartostosować
równieżocenyopisowe,którebardzieodzwierciedlająrzeczywistość.In-
formacjaopisowaprzekazanastudentomzrozumieć,comogąpoprawić
iuzupełnićwceluosiągnięciamaksymalnejoceny.Kryteriaocenypowin-
nyuwzględniaćnietylkoostatecznewyniki,aletakżepostępyiwysiłek
studentóworazzachęcaćdodalszegodoskonaleniawiedzy,umiejętno-
ściikompetencji.Komunikacja39,40,41pomiędzyprowadzącymizajęcia
dydaktyczneistudentemkluczowewzrozumieniuprocesuoceniania.
Nauczycieleakademiccypowinnipracowaćzstudentami42,abypomóc
imzrozumieć,jakiekrokimogąpodjąć,bypoprawićswojewyniki.Kry-
teriaocenypowinnyodzwierciedlaćceleedukacyjneprogramustudiów43,
44,45,46,47,któremogąbyćinaczejrozumianeprzezkażdązosóbprojek-
tującychprogramedukacyjnyjakiprzezstudentów.Studencipowinni
byćjednoznacznieinformowaniowiedzy,umiejętnościachikompeten-
cjijakiepowinniopanowaćpozakończeniuedukacji.
Projektowaniekryteriówocenystudentów48,49toproces,którypo-
winienuwzględniaćzarównoaspektysprawiedliwegooceniania50,jak
idbałośćodobrostanpsychicznystudentów.Zasadytakiejaktranspa-
rentność51,sprawiedliwość52,zróżnicowanie53,opisoweoceny54,55iela-
styczność56powinnybyćintegralnączęściąprojektowaniakryteriów
oceny.Wspierającstudentów57,58wichrozwoju,pomagamyimosiągać
lepszewynikibezzbędnegostresuifrustracji59,60.Współczesneprogra-
mystudiówwyższych,zdaniemautorówniniejszejmonografiimuszą
uwzględniaćprzedstawionewniniejszymrozdzialeaspekty,abystwo-
rzyćefektywną61iuczciwąedukację62napoziomiewyższym.Algorytm
projektowaniaprogramównauczaniazuwzględnieniemocenianiastu-
dentówprzedstawiononarys.118.
9.1.Skalaocen
Skalaocen63toistotnyaspektsystemuedukacyjnego,którymanacelu
pomiariocenęosiągnięćstudentówumożliwiającimidentyfikacjęob-
szarówwymagającychpoprawy.Skalapowinnaumożliwiaćstudentom
porównywanieopanowanejwiedzy,umiejętnościikryteriówdozdefinio-
41