Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
EwaPrzybylska,DanutaWajsprych,Pokoleniaodkryteinieodkryte.Wglądwniemieckiebadaniaedukacyjneś
wiążąsięrozmaitetreściioczekiwaniawobecedukacji,którewpływająnadecyzjęopodjęciuaktywności
edukacyjnejlubjejzaniechaniu.
Kolejnyobszarbadańnadedukacjąseniorówskupiasięnaidentyfikacjiipomiarzekompetencjipotrzeb-
nychimdosatysfakcjonującegofunkcjonowaniawróżnychśrodowiskachspołecznych(Friebeiin.,2014).
Innowacjarealizowanychbadańpoleganaodejściuodpostrzeganiastarościprzezpryzmattradycyjnychkom-
petencjioczekiwanychodludziwwiekuprodukcyjnymwkierunkuszczegółowejanalizysytuacjiżyciowych
seniorów,warunkującychrodzajpożądanychkompetencjiorazprzyjęciuszerokiejperspektywybadawczejnie
ograniczającejnaukowycheksploracjiedukacjiseniorówdosferyinstytucjonalnej,lecz–przeciwnie–akcen-
tującejprocesyuczeniasięzachodzącewcodzienności.
Próbarekapitulacji
GłównymcelemempirycznychbadańnadedukacjąwRFNjestposzukiwanieodpowiedzinastawiane
przezpolitykęipraktykęoświatowąpytaniadotyczącepotrzebspołecznychwdziedzinieedukacji.Doza-
dańiwyzwańwobecbadańnadedukacjąnależyzaliczyćrównieżsystematycznąnaukowądokumentację
kompleksowychprocesówzmiany(np.zachodzącychwposzczególnychsektorachsystemuedukacji),dalszy
rozwójteoriiedukacjiiweryfikacjęskutecznościiadekwatnościróżnychkoncepcjipedagogicznych,dosko-
naleniemetodbadawczych(np.metodokreśleniapoziomukompetencji,metodstosowanychwbadaniach
podłużnychczywideografiiwperspektywiebadańjakościowych)(Mülleriin.,2018).
Wśródbadańedukacyjnychważnemiejsceprzypadawspółcześniestudiomnadpokoleniamiuczących
sięosób(takżepokoleniamiosóbbiernychedukacyjnie).Uwidaczniająonezarównoprocesypozycjonowania
sięjednostekwprzestrzenispołecznejwzdłużositworzonejprzezindywidualnebiografieedukacyjne,jak
ielastycznośćmodeliuczeniasięjednostekigrupspołecznychprzezcałeżycie(AlheitiDausien,2018).
Instytucjeprzypisaneniegdyśdookreślonejfazyżycia,strukturyzująceludzkiebiografie,otworzyłysięwtoku
ogólnospołecznychprocesówindywidualizacjiipluralizacjistylówżycianaoczekiwaniauczącychsięosób.
Egzemplarycznie,edukacjaformalnastałasiędostępnadlawszystkichzainteresowanych,niezależnieod
wieku,umożliwiajączwłaszczakobietomrealizacjęnowychwzorcówbiograficznych,wktórychjestmiejsce
narodzinę,pracęiedukację(AlheitiDausien,2018).
Powracającjednakdogłównegoproblemunaszejwypowiedzi,wartoodpowiedziećnapytanie,czy
przeglądbadańedukacyjnychnadposzczególnymipokoleniamipozwalaumieścićprocesyuczeniasięwper-
spektywiezmiennychspołecznychikulturowychijakiematoznaczeniewprojektowaniucałożyciowego
rozwojujednostekorazinspirowaniuiorganizowaniurozwojuinnychosób.Wpierwszejkolejnościnależy
stwierdzić,żeHkolektywne”wswejistociedefiniowaniekategoriipokolenianiejestwpełniprzydatnewopi-
sachzindywidualizowanychścieżekedukacyjnychwspołeczeństwienowoczesności.Charakterystycznezdaje
siębyćdopasowywanieichdozindywidualizowanychmożliwościwłasnegowyboruikoniecznościwynikają-
cychznierównościspołecznych,którychniewymazałademokratyzacjastosunkówspołecznych(Szafraniec,
2006).Taindywidualizacjaidywersyfikacjapołożeńżyciowychpowodujekurczeniesięperspektywypoko-
29
