Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
U.Oszwa(red.nauk.),Psychologiatrudnościarytmetycznychudzieci,Kraków2008
ISBN:978-83-7587-936-0,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2008
20
CzęśćI.Społecznaperspektywatrudnościarytmetycznych
Wokazałejliczbiepropozycjidiagnostycznychmożnawyróżnićdwie
ichcechycharakterystyczne,awłaściwiejednązmiennąróżnicującąwszyst-
kiemodele.Jestniąpowiązaniezteoriąalbojegobrak,czyliteoretyczny
bądźateoretycznycharakterprzyjętegomodeludiagnozy.Wmodelach
ateoretycznychniewystępujewyraźneodniesieniedozwartejkoncepcji
psychologicznej,którawyjaśniałabymechanizmistrukturętrudnościaryt-
metycznych.Dogrupymodeliateoretycznychnależy1)podejścieneuroro-
zwojowe,2)psychopedagogiczne,3)przesiewowei4)funkcjonalne.
Ichprzeciwieństwemsąmodeleteoretyczne,którestanowiąoperacjo-
nalizacjęhipotezwyjaśniającychmechanizmdyskutowanychzaburzeń
inawiązujądokoncepcjipsychologicznych,będącychpodłożemprzyję-
tegopodejściadodiagnozytrudnościwuczeniusięmatematykiudzieci.
Przykłademtakichmodeliodwołującychsiędoteoriisąmodelepoznawcze
ineuropoznawcze.Wdalszejczęściopracowaniazostanązaprezentowane
kolejnoateoretyczne,anastępnieteoretycznemodelediagnozyrozwojo-
wychzaburzeńumiejętnościarytmetycznych.
Podejścieneurorozwojowe
Rezultatykanadyjskichbadańprowadzonychwlatachsiedemdziesią-
tychprzezB.Rourke’aijegowspółpracowników(por.Rourke,1985)dały
początekwyodrębnieniuniewerbalnychtrudnościwuczeniusię(NLD
–nonverballearningdisabilities)nadrodzeempirycznej.Kontynuacjatych
badańwlatachosiemdziesiątychidziewięćdziesiątychpozwoliłanaokre-
ślenieprofilufunkcjizachowanychideficytówneuropoznawczychudzieci
ztrudnościamiwuczeniusięmatematyki.Napodstawierezultatówprzepro-
wadzonychbadańRourkeiConway(1997)wnioskują,żewśródtrudności
wuczeniusięmatematykimożnawyróżnićdwawzorce:a)lewopółkulowy
ib)prawopółkulowy.Wzorzecpierwszyjestuwarunkowanydysfunkcjami
językowymiwynikającymizdysfunkcjilewejpółkulimózgu.Utychdzieci
trudnościarytmetycznestanowiąrezultatzakłóconegoprzetwarzaniajęzyko-
wego.Wzorzecdrugiwiążesięzdysfunkcjamiprawejpółkulimózgu.Jeston
uwarunkowanydeficytaminiejęzykowymi,np.wzrokowo-przestrzennymi.
NajczęściejwystępująoneuosóbzNLD,wśródktórychznajdująsiędzieci
ztrudnościamiwuczeniusięmatematyki.
