Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
Książkataprzeznaczonajestdlanauczycieliróżnychspecjalności,rodziców,studentów,
pracownikówsocjalnych,psychologóworazzpewnościądlawszystkichosóbinteresującychsię
rozwojemdzieci.
Podręcznikdzielisięnapięćczęści:częśćpierwsza-„Czegouczymy”(rozdziały1i2);część
druga-„Dlaczegouczymy”(rozdziały3i4);częśćtrzecia-„Jakuczymy”(rozdział5);część
czwarta,któraopisujepotrzebydzieciidorosłychzgłębokimiisprzężonymizaburzeniami
(rozdziały6i7).Ostatniaczęść-piąta-tokrótkiestreszczenieteoriiruchurozwijającego.Rozdział
1będzieszczególnieprzydatnydlapracownikówsocjalnych,opiekunekinauczycielekprzedszkoli,
natomiastobarozdziały1i2okażąsiępomocnezwłaszczadlanauczycieliifizjoterapeutów.
Teoria,leżącaupodstaw
Ruchurozwijającegodladzieci,
którąopracowałam,opartajest
naanalizieludzkiegoruchudokonanejprzezRudolfaLabana.Wieluznasdodzisiajczujewobec
niegoogromnydługwdzięczności.WNiemczech,przedostatniąwojną,Labanwykorzystałswoje
teoriewdziedzinietańcaorazworganizowaniuskładającychsięzsetekludzitzw.chórów
ruchowych.WWielkiejBrytaniiwykorzystywałjenapotrzebyprzemysłu,wzajęciachruchowych
dlaaktorówi-wewspółpracyzLisąUllmann-wruchuitańcudzieci.CelemLabanabyłonietyle
kształceniedobrychwykonawców,corozwijanieichosobowościimożliwościorazpomocludziom
wrozumieniuidoświadczaniuruchuwjaknajszerszymzakresie.Zaczynałampracę
odwychowaniafizycznegoifizjoterapii,apóźniejmiałamszczęściebyćuczennicąLabana
iUllmannwStudioSztukiRuchuwManchesterze.Odejścieodćwiczeńruchowych,jakieznałam
wcześniejbyłodlamniebardzotrudne.OdLabananauczyłamsięjednakzupełnieinnego
spojrzenianasprawyludzkiegociałaijegoruchu,nauczyłamsięjelepiejrozumiećipełniej
jesobieuświadomiłam.WykorzystywałamteorieLabanawpracyzdziećmiprawidłowo
rozwiniętymi,zdziećmiospecjalnychpotrzebachorazdziećmiwwiekuprzedszkolnym.Przez
ostatnietrzydzieścilatpracowałamznauczycielamiróżnychprzedmiotów,wtymprowadzącymi
wszkolewychowaniefizyczneidramę[4],fizjoterapeutami,logopedami,specjalistamizzakresu
terapiizajęciowej,opiekunkamiwżłobkach,pielęgniarkamiinauczycielamizzakładów
specjalnych,atakżewychowałamtrojewłasnychdzieci.Napodstawiedoświadczeńiobserwacji
ruchuludzkiegodoszłamdowniosku,żewszystkiedziecimajądwiepodstawowepotrzeby:pragną
czućsiędobrzewewłasnymciele(„jakwdomu”),czyliumiećwpełninadnimpanować,
podrugieodczuwająpotrzebęnawiązywaniakontaktówzinnymi.Zaspokojenietychpotrzeb
-dobrykontaktzsamymsobąizinnymiludźmi-jestmożliwedziękidobremunauczaniuruchu.
Kiedyzaczęłamszkolićstudentów,którzyzamierzaliwprzyszłościuczyćdziecizpoważnymi
trudnościamiwuczeniusię,moimpierwotnymzamiarembyłonauczenieichpracywgrupie,tak
byczulisięwniejbezpiecznie.Wtymceluwykorzystywałamćwiczeniagrupoweizpartnerem.
Kumojemuzaskoczeniustudenciwprowadzilipotemniektórećwiczeniazpartneremnastałe
dopracyzdziećmizpoważnymitrudnościamiwuczeniusięitozniezłymrezultatem.Stałosię
wtedydlamniejasne,żetakiedziecirównieżpotrafiąnawiązaćmiędzysobąkontakt
wćwiczeniachopisanychwrozdziale1.Późniejstwierdziłam,żetensposóbuczeniaruchujest
przydatnytakżewpracyzdziećmiprawidłoworozwiniętymi.Torównieżbyłodlamnienowym
iważnymodkryciem.
Ćwiczeniaopisanewtejksiążcesątraktowaneraczejjako„doświadczenia”niż„ćwiczenia”
wsensiefizycznym,ponieważłącząonedoświadczeniazarównofizyczne,jakipsychiczne.
Opierająsięonenazałożeniach,że:
doświadczeniaruchowemająpodstawoweznaczeniedlarozwojuwszystkichdzieci,ale
szczególnieistotnesądladziecizespecjalnymipotrzebami,któreczęstomajątrudności
wkontaktach„zwłasnymciałem”orazzinnymiludźmi;
intensywnośćiciągłośćdoświadczeńruchowychjestważniejszadladziecizespecjalnymi
potrzebaminiżwprzypadkudziecioprawidłowymrozwoju,uczęszczającychdozwykłych
szkół.
Wielurodzicówiopiekunówpodczaszabawruchowychzdziećmiinstynktowniestosujewiele
formaktywności,któreopisałamwrozdziale1.Wksiążcedokonałamwyboruiklasyfikacjitych
formorazzaadaptowałamzabawęzawierającąelementyruchuikontaktunapotrzebywszystkich
dzieci.Niektórezćwiczeńczydoświadczeńsązarejestrowanenafilmachitaśmachwideo(ichspis
jestzamieszczonynastr.131).Każdemudzieckutrzebapomócskoncentrowaćsięnaopisanych
