Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
12
WSTęP
–przygotowywanieuczniówdopermanentnejpracynadsobą(Samowy-
chowanieuczniówaoddziaływaniawychowawczenauczycieli–M.Samujło).
Jednocześnienietraktujemyszkołyjakoenklawy–jestonaelemen-
temszerszegośrodowiskafunkcjonowaniauczniówinauczycieli,zatem
otworzeniesięnaświatpozajejmuramimożezjednejstronywzbogacić
procesedukacyjny,zdrugiej–zgodniezpostulatamipedagogikieman-
cypacyjnej(zob.Czerepaniak-Walczak2006,s.182–194)–stworzyćszansę
natransgresjęuczestnikówszkolnegożycia(Współdziałanieszkołyześrodo-
wiskiemuczniów–T.Sokołowska-Dzioba).
Ostatnirozdział(Pracanauczycielanadwłasnymrozwojemzawodowym
–D.Pankowska)nawiązujedowcześniejakcentowanegozjawiskaprofe-
sjonalizacjizawodunauczycielaiwynikającychztegokonsekwencji:ko-
niecznościciągłegorozwojuzawodowegoiosobistego.Zaprezentowano
wnimzarównoproceskształtowaniasięroliitożsamościzawodowejna-
uczycieli,jakrównieżmożliwościimetodysamodoskonalenia.Rozdział
tenjestswoistympodsumowaniemprzegląduzadańnauczyciela–głów-
negoreżyseraprocesudydaktyczno-wychowawczegowszkole.Odtego,
kimjestijakijest,wdużymstopniuzależy,kimbędąijacybędąucznio-
wie.Dlategotakważnymobszaremdziałańzawodowychnauczycielajest
jegopracanadsobą.
Zdajemysobiesprawę,żeprzedstawionetekstyniewyczerpujązło-
żonościszkolnejedukacjiiroli,jakąwniejodgrywająnauczyciele.Nie
określająteżjedynejmożliwejperspektywyspojrzenianaszkołę.My
uznałyśmyzaszczególnieistotneściślejszepołączenierolinauczyciela-
dydaktykazroląnauczyciela-wychowawcy,którewpublikacjachzwykle
sąomawianeoddzielnie.Mamynadzieję,żetaksiążkastudentomipo-
czątkującymnauczycielomdostarczyprzydatnejwiedzy,abardziejdo-
świadczonymposłużyjakoinspiracjadorefleksjiisamodoskonalenia.
Autorki
