Szkoła jako przestrzeń uznania

Mirosława Nowak-Dziemianowicz

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-01-21460-9

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2020

Liczba stron:

252

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Nowak-Dziemianowicz, Mirosława. Szkoła jako przestrzeń uznania. Red. . Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2020, 252 s. ISBN 978-83-01-21460-9

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Nowak-Dziemianowicz, M.

T1 Szkoła jako przestrzeń uznania

PB Wydawnictwo Naukowe PWN

PP Warszawa

YR 2020

SN 978-83-01-21460-9

Bibliografia BibTex:

@Book{ 230753, author = "Nowak-Dziemianowicz, Mirosława", editor = "", title = "Szkoła jako przestrzeń uznania", publisher = "Wydawnictwo Naukowe PWN", year = "2020", address = "Warszawa", isbn = "978-83-01-21460-9" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Nowak-Dziemianowicz, Mirosława

ED -

TI - Szkoła jako przestrzeń uznania

PB - Wydawnictwo Naukowe PWN

CY - Warszawa

PY - 2020

SN - 978-83-01-21460-9

ER -

Netografia (standard APA):

Nowak-Dziemianowicz, Mirosława. Szkoła jako przestrzeń uznania [baza danych online] Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2020 [dostęp: 03 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/szkola-jako-przestrzen-uznania-miroslawa-nowak-dziemianowicz-230753.

Zmiana społeczna, rynek pracy, bezpieczeństwo ontologiczne, absolwenci, potrzeba uznania, trzy sfery uznania, szkolne rytuały władzy i dominacji, narracje nauczycielskie, etos akademicki, krytyczne badania narracyjne

Szkołę można badać, opisywać i analizować z bardzo różnych perspektyw. Perspektywa przyjęta w tej książce wywodzi się z koncepcji uznania Axela Honnetha. Potrzeba uznania, deficyt uznania, odmowa uznania są to stany uruchamiające odmienne praktyk...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-01-21460-9

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2020

Liczba stron:

252

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie8
Rozdział 1. Perspektywa badań nad szkołą jako przestrzenią uznania 16
1.1. Krytyczne badania narracyjne – propozycja własna16
1.2. Zmiana i czas jako kontekst badań współczesnej edukacji i szkoły29
1.3. Neoliberalny pozór jako bariera dla edukacji i relacji uznania61
Rozdział 2. (Nie)Bezpieczna szkoła? Deficyt relacji uznania 80
2.1. Trzy sfery uznania. Bezpieczeństwo, prawo, wspólnota80
2.2. Szkolne rytuały władzy i dominacji a uznanie90
Rozdział 3. Nauczycielskie walki o uznanie jako indywidualne oraz instytucjonalne praktyki emancypacyjne 112
3.1. Głos pozbawiony uznania w narracjach nauczycieli112
3.2. Doświadczenie pogardy w trzech sferach uznania128
Rozdział 4. Między etosem a przetrwaniem. Walka o uznanie w świecie akademickim 152
4.1. Tradycyjne źródła potrzeby uznania w świecie akademickim152
4.2. Głos pozbawiony uznania w narracjach pracowników naukowych164
Rozdział 5. Wolny (od uznania) rynek pracy absolwentów szkół wyższych 204
5.1. Narracje uznania absolwentów szkół wyższych204
5.2. Adaptacja do rynku pracy jako doświadczenie odmowy uznania218
Zakończenie234
Bibliografia244

jejkonstruowaniezapomocąsłówniosącychkonkretne(inadawane

przeznassamych)znaczeniatoswoisteΠwarunkibrzegowe”dladoko-

naniasięzwrotunarracyjnegownaukachspołecznych.

ΠŚwiatjesttkaniną,którąprzędziemycodziennienawielkichkros-

nachinformacji,dyskusji,filmów,książek,plotek,anegdot(…).Kiedy

zmieniasiętaopowieść-zmieniasięświat.Wtymsensieświatjest

stworzonyzesłów”-mówiwswymnoblowskimwykładzieOlga

Tokarczuk16.

Pytanieonarracyjnąorientacjębadawczątopytanieontolo-

giczne,naktóreodpowiedź,jaksądzę,wyznaczasposóbtraktowania,

projektowaniaiprowadzeniabadańwobszarzenaukspołecznych

ihumanistyki.Jegonaturalnąkonsekwencjąbędziewięctakżepyta-

nieepistemologiczne.Topytanieomożliwości,graniceidroginaszego

poznaniategoszczególnegofragmenturzeczywistości,jakimjestświat

człowieka.Wybierającperspektywęnarracyjną,odnosimysięzawsze

dodwóchpytań:pierwszedotyczyistotyrzeczywistościspołecznej,

tego,czymonajest,drugiewiążesięzdostępnymiczłowiekowisposo-

bamipoznawaniatejrzeczywistości.Decydującsięnapodjęciewysiłku

związanegozprocesempoznawaniaświataczłowiekalubjakiegośjego

fragmentu,każdyznasmusiodpowiedziećsobienaobatepytania,wie-

dząc,żemająonecharakterodwiecznychsporówczyteżtradycjiinte-

lektualnych,wciążobecnychidyskutowanychwobrębiehumanistyki.

Odpowiedźnapytanieontologicznewnarracyjnejperspektywiebadań

odwołujesiędozałożeniacharakterystycznegodlatzw.socjologiirozu-

miejącej,iżświatbadanyprzeznaukispołecznejestświatemmają-

cymjużsens.Konstytucjategosensudokonujesięzaśwaktachżycia

codziennegojednostki.Odpowiedźnapytanieepistemologiczneopiera

sięnaprzeświadczeniu,iżinterpretacjadokonywanaprzeznaukispo-

łecznejestjedynieswoistąkontynuacjąprocesówrozumieniazacho-

dzącychwżyciucodziennym.Celempoznawczymwtymujęciujest

opisaktówinterpretacjiiustanawianiasensówspełnianychprzeztych,

którzyżyjąwświeciespołecznym,aponadtointerpretacjawszelkich

16O.Tokarczuk,„Cośjestzeświatemnietak”

.TreśćprzemowynoblowskiejOlgiTokar-

czuk,2019,[online]https://tvn24.pl/kultura-i-styl/wyklad-noblowski-olgi-tokarczuk-

-przeczytaj-esej-czuly-narrator-ra991401-2563549(dostęp:17.03.2020).

Krytycznebadanianarracyjne-propozycjawłasna

Brak wyników

Szkoła jako przestrzeń uznania

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra