Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8Wprowadzenie
Wprowadzeniedopraktykiszkolnejstandardówjakościprocesukształcenia,do
czegostarasięprzekonaćtaksiążka,pozwalaspojrzećnapracędydaktycznąna-
uczycieliszerzejniżtylkowaspekciewynikówosiąganychprzezichuczniów.
KlemensStróżyńskiuważa,że
[...]pomiarstanuosiągnięćszkolnychuczniówkończącychszkołęniedaje
informacjianiostartowychosiągnięciachimożliwościachuczniówroz-
poczynającychnaukęwdanejszkole,aniowarunkach,wjakichzachodził
proceskształcenia,czyinnychskładnikachkontekstukształcenia.Niedaje
więcinformacjiojakościpracyszkoły,ponieważuwzględniatylkoniektó-
reuwarunkowaniaosiągnięćuczniów3.
PodobnypoglądwyrażaDavidCain–wykwalifikowanyinspektoroświaty
wWielkiejBrytanii(OfficeforStandardsinEducation):
Wszystko,cobyłołatwedozmierzenia–naprzykładzapomocątestów
czyegzaminów–niedawałoprawdziwegowgląduwpostępyirozwój
uczniów,atakżeniepozwalałostwierdzić,czyiwjakisposóbbyłopowią-
zaneztym,codziałosięwklasie4.
Abyumożliwićprawdziwywglądwto,codziejesięwklasieszkolnej,iabymieć
podstawędoocenyjakościprocesukształcenia,wartowyznaczyćwzorce–standar-
dyjakościjegoprzebiegu.Ichwprowadzeniepozwolitakżeuzyskaćsatysfakcjonu-
jącąocenępracydydaktycznejtymnauczycielom,którzyniemogąsięposzczycić
spektakularnymiwynikamiswoichuczniów.
Majączatemświadomośćpotrzebyodnoszeniawzorcówdoprzygotowania
(kwalifikacji)nauczycieli(ktouczy),programówkształcenia(czegouczy)oraz
warunków,wjakichodbywasięprocesnauczania(gdzieuczy),autorkatejksiążki
skupiasięnastandardachdotyczącychjegoprzebiegu(jakuczynauczyciel)(sche-
mat0.1.).
3K.Stróżyński,Jakośćpracyszkołypraktycznie,Wyd.SzkolnePWN,Warszawa–Łódź2003,
s.36.
4D.Cain,JakośćszkoływoczachinspektorazAnglii,rozm.J.Cyperling,„GazetaEdukacyjna”
2001,nr1,s.2.
