Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Teoriekształceniawświeciecyfrowym
2.1.FUNDAMENTALNEPARADYGMATYIWPŁYWAJĄCENANIE
TEORIEROZWOJUCZŁOWIEKA
Wspomnianewcześniejparadygmatywystępującewewspółczesnejdydak-
tycecharakteryzująsięwielościąrozwiązań,zmianamikorekcyjnymiorazcoraz
częściejkrótkotrwałościąwystępowania.Jeszczeniedawnowśródbadaczymiała
miejscedużazbieżnośćstanowisk,coułatwiałotworzeniespójnychustaleń.Opi-
sanewpoprzednimrozdzialeczynnikiwpływającenateoriekształceniaprzyczy-
niłysiędotworzeniakonkurencyjnychrozwiązańorazwzajemnegoprzejmowa-
niaróżnychtez,stanowiskiidei.Obecnienawetwramachjednegoparadygmatu
obserwujemyróżnepodejścia,czegoprzykłademsądwieteoriekształcenia:ko-
gnitywistycznaikonstruktywistyczna,mimożeobiewywodząsięzewspólnej
teoriipoznawczej.Obecniewobrębiejednejteoriipowstajewielejejszczegóło-
wychwersji,częstoznacznieróżniącychsięmiędzysobą
10.
Pomimowystępującychodmiennościmożemywyodrębnićczterypodsta-
woweparadygmatywystępującewewspółczesnejdydaktyce:humanistyczny,
behawioralny,poznawczyoraznowy,dopierotworzącysię,charakterystyczny
dlaepokicyfrowej.Tenostatnijestwfaziekompozycji,coutrudniajedno-
znaczneokreśleniejegocech.Opierasięnaumiejętnościachniezbędnychw
świeciezdominowanymprzeztechnologięinformacyjno-komunikacyjną.
Wymienioneparadygmatycechujeznacznadynamikawobszarzetwórczego
rozwoju,spójnościlogicznejipojęciowej.Sprzyjatopowstawaniuwarunkówdo
rodzeniasięróżnegotypukoncepcjiszczegółowych,opierającychsięnafunda-
mentalnychzałożeniach.Pozawymienionymiczteremapodstawowymiparadyg-
matamiwystępujewielenurtówbędącychmieszaninąprzytoczonychpoglądówi
stanowisk.Zreguływystępujewnichprzewagacechjednegozparadygmatów,
dlategodlajasnościprzekazuzostałyoneprzyporządkowanedozaprezentowanej
powyżejklasyfikacjiparadygmatów.
Zewzględunazacierającesięróżnicewparadygmatachzarównoichzro-
zumienie,jakiocenawymagastarannejanalizypodkątemcharakterystycznych
cechistotnychdlaprocesukształcenia.Podejmowanesądziałaniazmierzającedo
poszukiwaniauniwersalnościpoczynańdydaktycznych.Przedsięwzięcietonie
jestłatwe,abyćmożenawetniedokońcamożliwe.Jednakmimowystępujących
trudnościwielubadaczypodjęłotrudichokreślenia.Przykłademmożebyćpo-
mysłpodręcznikadlanauczycieliopracowanyprzezwieluautorów
11.
10Patrzkolejnerozdziały.
27
