Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp:funkcjonowanieuniwersytetuwXXIw.
którypoddawanyjestdzisiajpotężnympresjom,nawetjeślipre-
sjeoweniesąażtaksilne,jakpresjewywieranenadwainne
jegofilary,ochronęzdrowiaisystemyemerytalne.
Wkategoriachbardziejteoretycznych(ciąglejeszczebardziej
niżwkategoriachpraktycznych)nowemyślenieosektorze
publicznym(przedewszystkimanglosaskimodelNewPublic
Management,zob.Deem,HillyardandReed2007b,Antonowicz
2004:90–103)wywarłopotężnywpływnamyślenieousługach
publicznych,wtymmyślenieoszkolnictwiewyższym,wnaszym
regionie.Natomiastwpływteoretycznyzostałjużpodkoniec
latdziewięćdziesiątychprzełożonynazmianywprawodawstwie
wlicznychkrajachregionuwprzypadkureformemerytalnych
ireformsystemówochronyzdrowia.Dyskutowanietransformacji
szkolnictwawyższegowkrajachnaszegoregionuoznaczazatem
dyskutowanieowieleszerszychprocesówtransformacjiekono-
micznychipolitycznychwstronętakiejgospodarkirynkowej,
którejprzyświecająprzedewszystkimanglosaskieideałyneolibe-
ralne;towarzysząceimreformysektorapublicznegowydająsię
nieuniknione,awjegoramachistotnąrolęodgrywaszkolnictwo
wyższe.WPolscereformysektorapublicznegozaczęłysięwdru-
giejpołowielatdziewięćdziesiątych,począwszyodtransformacji
systemuemerytalnego(wprowadzeniesystemutrójfilarowego
zfinansowąieksperckąpomocąBankuŚwiatowego),ochrony
zdrowia(decentralizacjafinansowaniaiczęściowaprywatyzacja)
iszkolnictwapodstawowegoiśredniego(decentralizacjafinan-
sowaniaipojawieniesięstrukturypośredniejwsystemieoświa-
ty,czyligimnazjum,zob.A’gh2001).Publiczneszkolnictwowyż-
szepozostajenadal(2010)niezreformowane.
2.Permanentniereformowanyuniwersytet:
kluczowemotywydyskusji
Cowtejksiążcestanowinaszpunktwyjściaicochcemyosiąg-
nąć?Przedewszystkimchcemywyjśćpozaobowiązujący
dotądwPolscemonodyscyplinarnysposóbmyśleniaouniwer-
sytecie(czyszerzej:ouniwersyteciewramachsystemuszkol-
38
