Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
WSTĘP
|
9
filozofiiegzystencjonalnej,krytycznejipostmodernistycznej.Wyrażatroskęoreal-
nąwolnośćwspółczesnegoczłowieka,zwracającuwagęnasprzeciwpedagogówkry-
tycznychiemancypacyjnych,którzypostulująpodjęciedziałańprowadzącychdode-
mokratyzacjiiautonomizacjiedukacjiwyższejorazdoprzywróceniauniwersytetowi
misjiosobo-ikulturotwórczej.TekstprzygotowanyprzezAnnęMurawskąrównież
odnosisiędoautonomii.Autorka,rozumiejącjąjakokierowaniesobą,pokazujemiej-
sceautonomiiwmyśleniustudentówpedagogikiowłasnymrozwoju.Wzwiązkuzpo-
jawiającymisięwśródnichtendencjamidosocjalizacji,dobyciazależnyminiedostat-
kamistudenckiejautonomiiproponujezwróceniewiększejuwaginahermeneutyczną
racjonalnośćedukacji.WtrzecimiostatnimtekścietegorozdziałuAndrzejOlubiński
poruszasprawęaktywnościnaukowej,którazostałazdominowanaobowiązkiemre-
alizowaniazałożeńocenyparametrycznejjednosteknaukowychipracowników.Au-
torpoddajepoddyskusjękwestięmożliwościprzeliczanianapunktyosiągnięćwob-
szarzenaukspołeczno-humanistycznychiposzukujeodpowiedzinapytanie,czyowa
rozliczalnośćsłużyrozwojowi,czyteżraczejdegradacjinauki.
Narozdziałdrugi,Wokółdydaktykiakademickiej,składasięopispraktykdydak-
tycznychstosowanychipopularyzowanychwedukacjiakademickiej.Otwierago
tekstOlhiHoncharenko,któraodnoszącsiędoznanegowykładuKazimierzaTwar-
dowskiego„OdostojeństwieUniwersytetu”z1933roku,definiuje„dostojeństwo
uniwersytetu”jakonajwyższewartościiichrealizacjęwduchowymżyciuczłowieka
ispołeczeństwa.Zwracauwagęnaznaczeniekrytycznejinterpretacjimodernistycz-
nejiaktualnośćkoncepcjiK.Twardowskiego.JacekMorozprezentujeaktywizującą
ibardzoatrakcyjnąpoznawczometodędydaktyczną,którawiążesięnietylkozokre-
ślonąrelacjąmiędzystudentamianauczycielamiakademickimi,lecztakżeprzede
wszystkimopierasięnazupełnieodmiennymodtradycyjnegosposobiemyślenia
otym,czymjestkształcenie.Autorzaznacza,żewprowadzenietejmetodydody-
daktykiakademickiejmogłobykorzystniezmienićświadomośćparadygmatyczną
uczestnikówedukacji.DariuszStępkowski,JarosławWiazowskiiJoannaLeszczyń-
skaprzedstawiająwynikibadaniaewaluacyjnegoexpost,przeprowadzonegoprzez
wykładowcówUniwersytetuKardynałaStefanaWyszyńskiegowWarszawie,które
wykazałorozbieżnośćmiędzyzałożeniamiprowadzącychkursdydaktykiaoczeki-
waniamijegouczestników.Autorzyartykułuopisująrealizowanyprogramkursu
orazprzeprowadzonąewaluacjęinapodstawiewyprowadzonychzniejwniosków
formułująwskazaniamającenaceluoptymalizacjęprogramukursudydaktykiaka-
demickiej.WkończącymtenrozdziałtekścieGitanaNaudužienėprzedstawiawyni-
kiswoichbadańempirycznychnadpowiązaniamimiędzyinteligencjąemocjonalną,
osiągnięciamiakademickimiisatysfakcjązestudiów.Omawiateoretycznemodele
inteligencjiemocjonalnej,ichgłównezałożeniaikluczowepojęciaorazmetodękry-
tycznejanalizyreferencyjnej.
