Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
|
WSTĘP
WrozdzialetrzecimzatytułowanymEdukacjaakademicka-inspiracjeidoświad-
czeniazzaoceanuzaprezentowanezostałyczteryartykułydotyczącekształceniaaka-
demickiegopozakontynentemeuropejskim.Prezentowanewtekstachdoświadcze-
niamająsłużyćinspiracjiwodniesieniudozmianwprowadzanychostatniąreformą
wkształceniuakademickimwPolsce.AgnieszkaMaternecharakteryzujejapońskisys-
temedukacjiorazkoniecznąścieżkęedukacji,jakąmusiprzejśćkandydatnanauczy-
cielajapońskiejszkołypodstawowej-formalnewykształcenieakademickieiwymaga-
necertyfikaty.Odnoszącsiędocodziennychwychowawczo-dydaktycznychwyzwań
edukacjiszkolnejorazobowiązkówwynikającychzwykonywanegozawodu,Autorka
podkreślarolęnauczycielaistatustejprofesjiwJaponii.ConstanceMurphyprezen-
tujeorganizacjępraktykizawodowejwjednymzkanadyjskichuniwersytetów,która
przygotowujestudentówdopracywzawodzienauczyciela.Artykułtenjestrefleksją
podoświadczeniachAutorkizwiązanychzpobytemwPolscewramachrealizacjipro-
gramumobilnościpracownikówuczelniErasmus+.AnetaMakowskaopisujehistorię
iteraźniejszośćbirmańskiejszkoływyższej.Tekstpowstałnapodstawiemateriałów
zebranychprzezniąwtrakciestażuwramachprogramuImpaktwYangonUniversity
ofForeignLanguages.WostatnimartykulerozdziałutrzeciegoAnnaMańkowskaana-
lizujechińskiplanedukacjiwyższejonazwieEducationActionPlanfortheBeltand
RoadInitiative,ogłoszonynakoniec2017rokuwramachplanugospodarczegoOBOR.
Autorka,przedstawiającnajważniejszecelechińskiejedukacjiwyższej,prognozujejak
mogąoneoddziaływaćnaedukacjęwEuropie.
Ostatnirozdział,Akademiawodpowiedzinazmianyspołeczne,jestswoistympod-
sumowaniemprezentowanychwksiążcerefleksji,zostałbowiempoświęconyefektom
działańpodejmowanychwuniwersytetachwychodzącychnaprzeciwzapotrzebowa-
niuspołecznemupojawiającemusięwkonsekwencjizmiannastępującychwrzeczywi-
stościpolitycznejiedukacyjno-wychowawczej.MikołajMaternepodejmujeproblem
kształcenianauczycieliedukacjiwczesnoszkolnejwzakresiekompetencjiplastyczno-
-technicznych.Wykazującpotrzebyposzerzeniawiedzyiumiejętnościnauczycieli,
przedstawiapropozycjeorganizacjitakiegokształcenianapoziomieszkoływyższej
wPolsce.AleksanderCywińskizwracauwagęnarelacjeprzeszłościiteraźniejszości
edukacjiakademickiej,wktórejmamydoczynieniazamalgamatemprzedmiotów
pochodzącychzróżnychepok.Autorontologicznieokreślatęprzestrzeń„gazową
nowoczesnością”iwargumentacjiposzukujepedagogicznegouzasadnieniaobecno-
ścitejróżnorodnościwprzestrzeniakademickiej.Autorkakolejnegotekstu-Anna
Linka-opisujekoncepcjęprogramustypendiówstudenckichdlauchodźcówspoza
UE.Przedstawiagłównezałożeniaorazsłabeimocnestronyprogramu,któryobecnie
jestnaetapieplanowaniaipróbwdrażania.Artykułkończącyostatnirozdziałksiążki
dotyczyproblemustudiowaniaosóbniepełnosprawnych.OlgaTunkiewiczpokazuje,
jakieproblemyzedukacjąwszkolewyższejmająosobyzespektrumautyzmu.Biorąc
