Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
I.Ocenarozwojudzieckazniepełnosprawnościąwzrokuwewczesnym…
19
biegtypowegodniafunkcjonowaniadziecka.Początkowozalecasięstosowanie
pytańotwartychoogólnymcharakterze,następniewmiarępotrzebmożnauzu-
pełniaćwypowiedźrodzica,zadającpytaniazamkniętedotycząceszczegółowych
aspektówfunkcjonowaniadzieckaicałejrodziny.Oboktypowychpytańoruty-
noweaktywnościpowinnyznaleźćsiępytanianatematkompetencji,preferencji,
upodobańiswoistychsposobówreagowaniadzieckanaróżnesytuacje,atakże
dotychczasstosowanychprzezrodzicówpraktykopiekuńczo-wychowawczych.
Dziękitegotypupytaniomprofesjonaliścizyskująszeregcennychdanychnie
tylkooumiejętnościachdzieckazzakresudużejimałejmotoryki,komunikacji,
funkcjipoznawczych,socjalizacjiisamodzielności,lecztakżeotakichindywi-
dualnychjegowłaściwościach,jakreaktywnośćczyzdolnośćdoautoregulacji
poziomupobudzenia.Wiedzatajestniezwykleprzydatnawdalszychfazachdia-
gnozy,wczasiektórychterapeuciwchodząjużwbezpośrednieinterakcjezma-
łymdzieckiemniewidomymlubsłabowidzącym.Znajomośćspecyfikiwzorców
funkcjonowaniakonkretnegodzieckasprzyjanawiązaniuiutrzymaniupozytyw-
negokontaktuorazułatwiadobóriwłaściwąaranżacjęsytuacjizabawowych
izadaniowychmającychistotnediagnostycznieznaczenie.Ponadtotegotypu
pytaniawwywiadzieogniskująuwagęrodzicównaumiejętnościachichdziecka,
niezaśnadeficytachwynikającychzuszkodzeniawzroku.
Abywpełnirozpoznaćaktualnepotrzebyrozwojowedziecka,należywwy-
wiadziedążyćdoodkryciaszerszegotłajegofunkcjonowaniaczyliuzyskania
możliwiedokładnychinformacjiocałymsystemierodzinnym.Diagnozaśrodo-
wiskarodzinnego,wtympoznaniestrukturyrodzinyirelacjimiędzyjejczłon-
kami,macharakterciągły;jesttotworzenieekosystemowejmapyrodzinnej,
naktórąsystematycznienanosisięwciążnowedanegromadzonepodczasko-
lejnychspotkańzrodziną.Wtrakcieswobodnegowywiadudiagnostycznego
dotyczącegorutynowegodniadzieckawsposóbnaturalnypozyskujesiętakże
informacjeodziałaniachinnychczłonkówrodziny(rodzice,rodzeństwo,dziad-
kowie),podzialeobowiązkówdomowych,wtymtychzwiązanychzopiekąnad
dzieckiemzdysfunkcjąwzroku;natymetapiewartorównieżokreślićwarunki
mieszkaniowerodziny,gdyżwniektórychprzypadkachbędąonewznaczącym
stopniuwpływaćnadobórpropozycjiterapeutycznych.Wskazanejestzdobycie
podstawowychinformacjiorelacjachrodzinyzotoczeniemspołecznym,zwłasz-
czawkontekściemożliwościotrzymaniaróżnegotypuwsparcia(emocjonalne-
go,informacyjnego,materialnego)wtrudnejdlarodzinysytuacjiwystępowania
udzieckaniepełnosprawności(Skórczyńska,2006).
Niezwykleistotnejest,abyzachowywaćświadomośćfaktu,żewywiaddia-
gnostycznyzrodzicamimałegodzieckazniepełnosprawnościąwzrokowąjest
takżeswoistegotypuinterwencjąterapeutyczną.JakzauważaKatarzynaStem-
plewska-Żakowicz(2005,s.29),Dkontaktzotwartym,empatycznymiszanu-
jącymgraniceprofesjonalistąmożebyćsilniepozytywnymdoświadczeniem,
dodającymczłowiekowimocyinadziei.Będzietobezwątpieniadoświadcze-
