Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Ктомужеобщаясторонадвухтекстов–ихпрактическаянаправленность.Отдано
предпочтениеучебникуболеечемполувековойдавности,посколькусовременные
учебникизаметновидоизменилисьсметодическойточкизренияидополненыболее
современнымилингвистическимитерминамивродеморфема;восходящиекантич-
ностичертывнихвыделяютсянестольрельефно.Янерассматриваювопросонепо-
средственныхисточникахтехилииныхидейирешений:дляДионисияоничасто
неизвестны,аучебникотражает,преждевсего,некоторыемассовыепредставления
русскойтрадициисерединыХХв.,создававшиесяразнымиязыковедами.
Безусловно,заболеечемдватысячелетияпониманиецелейизадачграмматики
немоглонеизмениться.Дионисийписал:уграмматики«частейśшесть:первая–
чтение,умелое,соответственнопросодии,вторая–объяснениесогласноналичным
поэтическимтропам,третья–общепонятнаяпередачатрудныхсловирассказов,че-
твертая–нахождениеэтимологии,пятая–отбораналогий,шестая–оценкапро-
изведений,чтоявляетсясамымпрекраснымвэтомискусстве»(Фрейденберг1936:106).
Тоестьвосновномэторазнообразныепрактическиезадачи,связанныесизучением
языка:филология(пониманиетрудныхтекстов),поэтика,литературнаякритика.Нона
первоеместоставится«чтение,умелое,соответственнопросодии»,тоестьобучение
правильномуязыку.Bсёженеслучайноантичнаятрадицияокончательносложилась
именновАлександрии,гдевпервыевсталазадачаобучениягреческомуязыкулюдей,
длякоторыхоннебылматеринскимязыком(Алпатов2018:8–9,13).Изобщегоряда
выбиваетсялишь«нахождениеэтимологии»,котороенадопониматьневсовременном,
авантичномсмысле,когдастремилисьустановить«правильное»именованиевещи,
вскрытьеесущность(Троцкий1936:9;Клубков2011:29).Замечу,чтоподобные
стремлениясуществовалиивдругихлингвистическихтрадициях,вчастности,вяпон-
ской.
КсерединеХХв.филология,поэтикаилитературнаякритикаужеокончательно
отделилисьотлингвистики,аэтимологиявтрадиционномсмыслеушлавобласть
наивныхпредставленийоязыке.Осталасьзадачаобученияязыку,причемвварианте,
представленномвданномучебнике,основноевниманиеуделялосьобучениюорфо-
графии.Этомубылподчиненивыбортематики.Однакоавторыподобныхучебников
старалисьобучатьорфографиинемеханически,а,наскольковозможно,собъяснением
причинтогоилииногоправила.Этотребовалоииспользованияграмматического
анализа.
14
