Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
bardzouproszczonejwizjitradycyjnejdiagnozyinteligencji.Autorka,bazującnapo-
glądachGardnera,przypisujetradycyjnemupodejściudychotomicznycharakteroceny
-albosięjestinteligentnym,albointeligencjibrakiprzeciwstawiamumożliwośćokre-
śleniaindywidualnegoprofiluinteligencjisporządzonegowoparciuorodzajesprawno-
ściskładającesięnainteligencjęwieloraką.Otóżbłędemjesttunietylkonieuwzględnia-
nieskaliciągłej(bynajmniejnienzero-jedynkowej”),aleprzedewszystkim-wymiarów
diagnozysferypoznawczejdokonanejprzypomocyskalinteligencji,pozwalającejtakże
określićmocneisłabestronybadanego.Rozpoznanieunikalnościprofiluinteligencji
możliwejestdziękizastosowaniupodejściawielorakiego,atakżepełnemuwykorzy-
staniuinformacji,jakichdostarczaklasycznaskalainteligencji,uzupełnionaodiagno-
zęzdolnościspecjalnych,dziękiczemuuzyskujemybogatąwiedzęobadanymuczniu.
Kolejna,podkreślonaprzezcytowanegoautora,zaletapodejściaIW(InteligencjeWie-
lorakie),poleganadiagnozieopartejodziałanieiobserwację,zamiastnawykonaniu
testuwokreślonymczasie(dodajmyteż-wstandardowychwarunkach).Wydajesięto
atrakcyjne,aleznównależypamiętać,żetradycyjnebadanieinteligencji,zapewniające
obiektywizmdiagnozy,możebyć(izwyklejest)uzupełnioneobserwacjąprowadzoną
przeznauczycieliipedagogaczypsychologaszkolnego.
PewnązaletąteoriiIW(jakkażdejnowości)jestzmuszenienasdorefleksjinaddo-
tychczasowympodejściemdoproblemuiocenynowychpropozycji.WartykuleMałgo-
rzatyPamuły(2010)formułowanesąwnioski,zktórymitrudnosięniezgodzić:
l
Korzystaniezróżnychrodzajówinteligencjidzieckawróżnysposóbiwróżnych
kontekstach,wykorzystaniemocnychstronuczniairóżnicowaniewymagań
zawszeprzynosikorzyścidydaktyczne.Ważnejestzrozumienie,żewymagania
różnicujemynietylkozewzględunaichstopieńtrudności,aleteżzewzględuna
aktywizowaniemocnychstronuczniaistymulowanierozwojusłabszych;
l
TeoriaIWzachęcadowspółpracy,aniedorywalizacji.Wydajesię,żeniezależ-
nieodprzyjętejteoriiinteligencjistajemyprzeddylematem,copowinnobyć
motoremdodziałaniadlauczniów:rywalizacjaczywspółpraca?Rywalizacja
niesieryzykoutrwaleniasiępostawylękuprzedniepowodzeniemuuczniów
niemającychsukcesów.Sprzyjaćtemumożeniskiepoczuciewartościdzieci,
aleteżsytuacja,gdypodkreślamyjednoźródłoszansnasukces,tj.wysokąin-
teligencjęogólną;
l
TeoriaIWsprzyjaewaluacjiopisowej,beztradycyjnegooceniania.Postulat
ten,niezależnieodinspiracjiteoriąinteligencji,realizowanyjestwnaszym
systemieszkolnymzwłaszczawnajmłodszychklasach.Zazwyczajprakty-
kawskazuje,żeocenaopisowaprzygotowywanajestnakoniecsemestruczy
roku.Zapewnenauczycielwielokrotnietłumaczyuczniowicharakteriźródła
jegobłędów(coteżjestformąocenyopisowej),natomiastnabieżąco,każde-
godnia,uczeńmusi(tegozresztąwymagająprawidłowościprocesuuczenia
13
