Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
OlgaCzerniawska
wspólneposzukiwaniewiedzy.Dobrzejeśliposzukujesięwniejmetod
aktywizujących:dyskusji,słuchaniauwag.Nauczyciel,ten,którylepiej
wie,cotrzebadać,niejestskłonnysłuchaćkrytycznychuwagirad.Nie
jestchętnybyzmienićswójprogram.
Tenstylnauczaniadalejfunkcjonujeicośzniegomusipozostać
winstytucjachedukacjidorosłych.Możnapostawićpytanie:ilewiedzy
trzebadać,ailemożnawspólnieosiągnąć?Wjakimstopniuedukacjamusi
byćbankowa?Dopytańitegoproblemupowrócęwtrzeciejczęściopra-
cowania,gdybędziemowaoedukacjibiograficznej,oautoformacji.
Uczeniesiędorosłych
Uczeniesiędorosłychmożnausytuowaćwobszarzenieformalnej
edukacjiiinstytucjisłużącychrozszerzaniuwiedzy,pogłębianiujej
lubzdobywaniuwwybranychprzezdorosłychzakresach,kierunkach
isposobachorazczasieitempie:szybko,wolno,bardzowolno,rano,
wieczorem,wnocy.Obecnieważneźródłoisposóbuczeniasięstano-
wiinternet-kształceniekorespondencyjne,kursy,biblioteka,zespoły
zainteresowańitp.Uczeniesięcechujedowolność,dobrowolność
isamoocena,choćwniektórychprzypadkachocenainstruktorówjest
konieczna,należądoniechkursyjęzykaobcego.Czywnowejsytuacji
dorosłyniepodejmieprocesuuczeniasiępodpresją,podprzymusem?
Presjaiprzymus,czynawetpewnezniewolenieprzezsytuacjęspołeczną,
którastawiadorosłegoprzedwyboremutratymiejscapracy,wogóle
możliwościąpracyapodjęciemstudiówiuczeniasię.Wejściewtryby
uczeniasięjesttaktrudne,ajednocześniekonieczne,żetrzebamusię
poddać(Juraś-Krawczyk,2002).Wobszarzeuczeniasiędorosłychbada-
czepytająomotywyuczeniasięizmianęmotywówwtrakcieedukacji,
opotrzebyedukacyjne,ozainteresowania,odrogiedukacyjne.Choćte
problemybadawczewystępowałytakżejużwbadaniachnaduczeniem
dorosłym.Pytanowtedy,dlaczegosięuczy,jaksięuczy,kiedysięuczy
itp.Wartoprzytoczyćwtymmiejscuandragogicznymodeluczeniasię
przedstawionyprzezznanegoamerykańskiegoandragogaM.Knowlesa
(1985).
Autortenuważa,żekluczowąrolęwuczeniusięodgrywadoświad-
czenie.Onoodróżniadorosłegooddzieciimłodzieży.Drugielementto
14
