Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
14
Edukacjaliterackaikulturowa
studencizdającyegzaminpoIIsemestrzestudiówmagisterskichdozadań
oanalogicznymcharakterze,jakprzedstawionedlalicencjatu,otrzymująza-
daniasprawdzająceichświadomośćprzekładuróżnychmetodologiiliteraturo-
znawczychnatypyzadaństawianychuczniomnaróżnychetapachedukacji.
ponieważnazajęciachstudencipoznająkonsekwencjeprzekładuróżnychme-
todologiinajęzykszkolnejinterpretacji,pytaniadotycząróżnychmodeliinter-
pretacjitekstuwprzestrzeniszkolnej.przykładowyzestawpytańzdydaktyki
literaturynastudiachmagisterskichmożebyćnastępujący:
1.Jakscharakteryzujeszhermeneutycznymodelinterpretacjitekstuwprze-
strzeniszkolnej?Jakiepytaniazadasziktóremetodywykorzystasz,realizu-
jącmodelhermeneutyczny?
2.Jakwprowadzaćkontekstykulturowewpraktyceszkolnej?podajprzykład
realizacjikontekstukulturowegonalekcjiliterackiejwgimnazjumiliceum.
3.JakmożnawykorzystaćwprocesieanalizywierszyMironaBiałoszewskiego
elementydekonstrukcjitekstuliterackiego?proszępodaćprzykładyutwo-
rówtegoautorairozwiązaniadydaktyczne.
Ostatnimetapemprzygotowaniastudentadonauczaniainterpretacjijest
uczestnictwowseminariummagisterskimospecjalnościnauczycielskiej.Trwa
onodwalataidajemożliwośćwielostronnejipogłębionejrefleksjinadinter-
pretacjąwogóleorazinterpretacjąwszkole.Wprowadzonychprzezemnie
od1997rokuseminariachmagisterskichpowstałookoło160prac.Dużaczęść
ichautorówskupiałauwagęnapoezjitwórcówXX-wiecznych,którychutwo-
ryobecnesąwszkolnychprogramachipodręcznikach.Magistrancimusieli
wnichwykazaćsięconajmniejumiejętnościąanalizyiinterpretacjitwórczości
wybranegoautora.Wdrugiejczęścirozprawykandydacidozawodunauczy-
cielapokazująnajczęściejsposobyinterpretowaniatwórczościwszkole.prace
realizujątrzymodele:
1.Badaniaodbiorutwórczościokreślonegoautora(najczęściejpoetyXX-
-wiecznego);studentprzeprowadzaankiety,prosiuczniówointerpreta-
cjęwybranychutworów,analizujewyniki,stawiadiagnozęświadomości
uczniówiwdrugiejczęścirozprawyproponujeokreślonedziałaniameto-
dyczne,koncepcjelekcjiorazsposobynauczaniainterpretacji.
2.podstawęrozprawystanowitwórczośćwybranegoautora,magistrantpoka-
zujewłasnerozwiązaniainterpretacyjnewybranychutworówliterackich,
proponowanychwPodstawieprogramowejłjakolekturyszkolne,bywdru-
giejczęścizamieścićrozwiązaniadydaktycznezmierzającedointerpretacji
tejtwórczościnalekcjachjęzykapolskiego.
3.Monografiewybranychtomikówpoetyckich.Czasamistanowiąonewywód
interpretacyjnyskupionywokółwybranegoproblemu,aczasamiwdrugiej
częścirozprawypokazywanesąciekawerozwiązaniadydaktyczne,przyza-
łożeniużeprzedstawianeutworymogąstanowićpodstawęprocesudydak-
tycznego.
