Zaniedbane obszary edukacji - pomiędzy pedagogiką a pedagogiką specjalną

Iwona Chrzanowska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7587-297-2

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2009

Liczba stron:

316

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Chrzanowska, Iwona. Zaniedbane obszary edukacji - pomiędzy pedagogiką a pedagogiką specjalną. Red. . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2009, 316 s. ISBN 978-83-7587-297-2

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Chrzanowska, I.

T1 Zaniedbane obszary edukacji - pomiędzy pedagogiką a pedagogiką specjalną

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2009

SN 978-83-7587-297-2

Bibliografia BibTex:

@Book{ 1657, author = "Chrzanowska, Iwona", editor = "", title = "Zaniedbane obszary edukacji - pomiędzy pedagogiką a pedagogiką specjalną", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2009", address = "Kraków", isbn = "978-83-7587-297-2" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Chrzanowska, Iwona

ED -

TI - Zaniedbane obszary edukacji - pomiędzy pedagogiką a pedagogiką specjalną

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2009

SN - 978-83-7587-297-2

ER -

Netografia (standard APA):

Chrzanowska, Iwona. Zaniedbane obszary edukacji - pomiędzy pedagogiką a pedagogiką specjalną [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2009 [dostęp: 12 09 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/zaniedbane-obszary-edukacji---pomiedzy-pedagogika-a-pedagogika-iwona-chrzanowska-1657.

pedagogika, edukacja, wychowanie, impuls

Książka „Zaniedbane obszary edukacji – pomiędzy pedagogiką a pedagogiką specjalną. Wybrane zagadnienia” podkreśla potrzebę przeciwdziałania patologiom związanym z procesami marginalizacji i wykluczenia społecznego. Możemy w niej ...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7587-297-2

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2009

Liczba stron:

316

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp7
Bieda i ubóstwo - wstydliwe oblicze rozwoju cywilizacji13
Szkoła i kształcenie ogólne jako wyzwanie współczesności13
Wybrane koncepcje marginalności i wykluczenia społecznego18
Edukacyjne konsekwencje biedy i ubóstwa34
Edukacyjne konsekwencje diagnozy, selekcji i izolacji40
Bieda dzieci i ich środowisk rodzinnych - sytuacja w Polsce48
O nierównościach edukacyjnych - zaspokajanie specjalnych potrzeb50
Niepełnosprawność groźbą edukacyjnego niepowodzenia i wykluczenia56
Edukacja w Polsce - szansa czy zagrożenie? Jak "zreformować reformę"68
Trudności w uczeniu się jako potencjalna przyczyna wykluczenia i marginalizacji71
Teoretyczne koncepcje trudności w uczeniu się72
Koncepcja trudności w uczeniu się jako zaburzenie indywidualnego rozwoju człowieka74
Konteksty trudności w uczeniu się jako efekt marginalizacji i wykluczenia79
Teoria socjolingwistyczna Basila Bernsteina80
Teoria reprodukcji kulturowej Pierre'a Bourdieu83
Trudności w uczeniu się a koncepcja wyuczonej bezradności84
Trudności w uczeniu się w kontekście teorii naznaczania społecznego90
Edukacja na wsi. Mity a rzeczywistość96
Możliwe przyczyny i obszary wykluczenia społecznego na terenach wiejskich97
Mit 1. Edukacja przedszkolna na wsi - wciąż zaniedbany i niedoceniany etap w edukacji101
Mit 2. Mniejsze szanse kształcenia w toku realizacji obowiązku szkolnego106
Mit 3. Ograniczony dostęp do kształcenia na poziomie wyższym111
Mit 4. Uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych na terenach wiejskich - nierozwiązany problem alternatywnej edukacji116
Ocena jakości kształcenia i efektywności pracy szkół - raporty polskie z badań OECD w latach 2000-2006. Tło dla analizy zaniedbań w obszarze edukacji121
Uwarunkowania i efekty kształcenia podstawowego na terenach wiejskich - analiza wyników egzaminów zewnętrznych przeprowadzonych w latach 2002-2008134
Kwalifikacje nauczycieli142
Dostęp do współczesnych technologii informacyjnych a specyfika kształcenia na terenach wiejskich146
Zasoby biblioteczne we wspomaganiu kształcenia na terenach wiejskich149
Zajęcia pozalekcyjne w kształceniu podstawowym na terenach wiejskich151
Uwarunkowania i efekty kształcenia gimnazjalnego na terenach wiejskich - z wyników badań CKE w latach 2002-2008155
Kwalifikacje nauczycieli169
Dostęp i wykorzystanie współczesnych technologii informacyjnych w kształceniu gimnazjalnym172
Zasoby biblioteczne i ich wykorzystanie w kształceniu gimnazjalnym na terenach wiejskich173
Zajęcia pozalekcyjne w kształceniu gimnazjalnym na terenach wiejskich174
Odpad szkolny - przemilczane wykluczenie175
Pojęcie specjalnych potrzeb edukacyjnych184
Uwarunkowania i efekty kształcenia podstawowego i gimnazjalnego uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych - z wyników badań CKE w latach 2002-2008184
Efekty kształcenia podstawowego uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych (z danych CKE za lata 2002-2008)189
Kształcenie specjalne w Polsce - szkoły podstawowe197
Kwalifikacje nauczycieli pracujących z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych201
Dostęp i wykorzystanie współczesnych technologii informacyjnych w pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych204
Zasoby biblioteczne i ich wykorzystanie w kształceniu podstawowym uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych206
Zajęcia pozalekcyjne w kształceniu uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych207
Efekty kształcenia gimnazjalnego uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych - z danych CKE za lata 2002-2008209
Kształcenie specjalne w Polsce - etap gimnazjum218
Kwalifikacje nauczycieli pracujących z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych na etapie gimnazjum220
Dostęp i wykorzystanie współczesnych technologii informacyjnych w pracy z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych na etapie gimnazjum223
Zasoby biblioteczne i ich wykorzystanie w pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych na etapie gimnazjum224
Polskie wyzwania edukacyjne XXI wieku. Jaka szkoła, w jakim systemie?225
Edukacyjne szanse oraz zagrożenia w kształceniu dzieci i młodzieży o specjalnych potrzebach edukacyjnych na terenach wiejskich - z badań własnych230
Efekty kształcenia gimnazjalnego na terenach wiejskich a zagadnienie trudności w uczeniu się. Prezentacja wyników badań własnych233
Ocena poziomu kompetencji uczniów gimnazjów wiejskich w zakresie treści humanistycznych238
Ocena poziomu kompetencji uczniów gimnazjów wiejskich w zakresie treści matematyczno-przyrodniczych242
Zróżnicowanie wyników uczniów z gimnazjów wiejskich a płeć badanych245
Podsumowanie251
Uczeń z niepełnosprawnością umysłową poza kształceniem specjalnym. Zaspokajanie specjalnych potrzeb edukacyjnych na terenach wiejskich254
Relacja: integracja - nauczanie włączające259
Efekty procesu kształcenia uczniów z niepełnosprawnością umysłową w szkole ogólnodostępnej na terenach wiejskich. Relacja z badań własnych266
Podsumowanie285
Jaka przyszłość? Wnioski, postulaty, prognozy289
Bibliografia299
Netografia313

I.Chrzanowska,Zaniedbaneobszaryedukacji–pomiędzypedagogikąapedagogikąspecjalną,Kraków2009

ISBN:978-83-7587-297-5,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2009.

Wybranekoncepcjemarginalnościiwykluczeniaspołecznego

ekonomiczna,mniejsze/gorszemożliwościedukacyjneizawodowe,dyskryminacja

prawna,społecznenaznaczenieipraktykidyskryminacyjne.

Osobymarginalnemająograniczonąpodmiotowość.Marginalizacjawtym

wymiarzejestzwiązanazuprzedmiotowieniem.Imwiększypoziomuprzedmio-

towienie,tymmniejszywpływnażycieswojeiinnych.Ożyciu,jegojakościdecy-

dująinni,amarginalizowanajednostkaniemanadnimżadnejkontroli.Pozycja

społecznamarginalnejosobyjesttrudnazzałożenia,przyjmujesiębowiem,żenie

wypełniaona(lubczynitowsposóbniewystarczający)obowiązkówspołecznych.

Musiwięcnieustannieudowadniać,żejestdobrympracownikiem,rodzicem,

uczniem.Wwypadkuniemarginalizowanychzakładasię,żewszystkieobowiązki

społecznesąwypełnianeprawidłowo.

Kolejneutrudnieniewiążesięzzałożeniemkoniecznejkontrolipoczynańosób

marginalnych.Sądotegoangażowaneróżnesłużby,ajakopodstawętychdziałań

wskazujesięinteresspołecznyiewentualneprzeciwdziałaniezagrożeniu,jakiemogą

spowodowaćgrupymarginalne.Niższajestteżzazwyczajichpozycjaekonomiczna,

awiążesiętozniższymwykształceniem,ograniczonąwiedzą,brakiemzaradności

życiowej,mniejszymdostępemdozatrudnienia,niższymidochodamiwprzypadku

byciapracownikiem.Tojestzarównoprzyczynąmarginalizacjiorazwykluczenia,

jakiichskutkiem.F.Mahlerzwracarównieżuwagęnato,żemarginalizowanisą

zazwyczajmniejodporninaskutkinegatywnychwydarzeń.Sąoniwspecyﬁcznym

sensie„przewrażliwieni”,odbierająjakonegatywneizagrażającenawettesytuacje,

którewrzeczywistościwcaletakiminiesą(niesątakimidlapozostałejgrypyspo-

łecznej,niewykluczonych).WskazanymprzezMahleracechomosóbmarginalnych

towarzyszątakżeokreśloneuczucia.Możnasięzatempokusićoswoistyportret

emocjonalnyosobyzmarginalizowanej.Zpewnościąwśródbardziejtypowych

cechznajdąsię:poczuciedeprywacji,przeświadczenie,żezaspokojeniepotrzeb

niejestiniebędziemożliwe.Wspomnianejużwcześniejpoczuciezagrożenia

możezostaćprzeniesionenaniemalwszystkiesferyżycia.Częstomożemutakże

towarzyszyćfrustracjawynikającazpermanentnejdeprywacjipotrzeb.Jednym

zmechanizmówochronnychbywawówczasalienacja.Wartowtymmiejscu

dodać,żeprzyczynąalienacjimożebyćrównieżnieakceptacjazestronyotoczenia.

Towszystkoprowadzidopoczuciazawodu,nieudanego,zmarnowanegożycia,

brakuszczęścia.Powodówtakiegostanurzeczyczęstoszukasięwsobie.Pojawia

sięstrachprzedprzyszłością,fatalizmipesymizm,wkonsekwencji–całkowita

niezdolnośćdokierowaniawłasnymżyciem.Uczuciomtym,zdaniemF.Mahlera,

mogątowarzyszyćokreślone–negatywnelubpozytywne–zachowania.Wśród

negatywnychsąnajczęściej:apatia,niezaangażowanie,pasywność,absencja,

ucieczkaodrzeczywistości.Innymi,równieżnegatywnymi,alezakładającymi

jednakaktywnośćjednostkizachowaniamisąhedonizmikonsumpcjonizm.

Pozycjamarginalna,jakwspomniałamwcześniej,rodzifrustrację,któramoże

zostaćukierunkowana„nasiebie”albo„nainnych”.Drugitypfrustracjiwiążesię

Brak wyników

Zaniedbane obszary edukacji - pomiędzy pedagogiką a pedagogiką specjalną

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra