Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
14
Rozdział1
praktyczne.Niebudujesiępomostumiędzyteoriąapraktyką
edukacyjną.AllenT.Pearsonpodkreśla,żeDpedagogpraktyk
niemożepostępowaćtak,jakbyotrzymanewcześniejwartości
stanowiływystarczającą,niekwestionowanąpodstawędziałań.
Znaczyto,żepedagogniemożeuniknąćpytańouzasadnienie
swychczynności.Przypuśćmyprzezchwilę,żeopisowateoria
wartości,takajakąmożenamdaćsocjologia,wystarczadokie-
rowaniapraktykąpedagogiczną.Oznaczałobyto,żepedagog
mógłbypodejmowaćwszystkiedecyzjeniezbędnewdziałaniu
edukacyjnym,posługującsiętylkowiedząotym,jakiewartości
panująwdanymspołeczeństwie(ł).Takwięcniedoutrzy-
maniajestzałożenie,żeopisowawiedzaoidealeosobywy-
kształconejwystarczydlapraktykioświatowej.Pedagog,aby
podejmowaćwłaściwedecyzje,musiniejakowejśćwgłąbdys-
kusjiowartościachiumiećtworzyćuzasadnieniadlaswych
decyzji”1.Pearsonprzywołujepojęcienormatywnejiopera-
cyjnejteoriiedukacyjnej.Podkreśla,żeteoriaedukacyjnato
konstruktwiedzynaukowej,którąmożnaokreślićmianemsto-
sowanejnaukispołecznej.Odwołujesięonadowiedzyzwielu
dyscyplinspołecznych,takżenaukhumanistycznych,alerów-
nieżdoświadczeńzwiązanychzpraktykąedukacyjną.Skonstru-
owanieteoriiedukacyjnejtopołączeniefilozofiiwychowania,
historiiwychowania,psychologiiwychowawczejczysocjolo-
giiedukacjiipróbazastosowaniaanalizzaczerpniętychztych
akademickichdyscyplinwiedzydoopisupraktykiedukacyj-
nej.Dyscyplinytemająokreślonąspecyfikę,strukturęilogikę
ułożeniaposzczególnychpojęćiinterpretowaniaokreślonych
zjawisk.Niemazatemprostegozastosowaniawiedzyozjawi-
skachpsychologicznychczysocjologicznychwrozwiązywaniu
problemówzpraktykiedukacyjnej.Stądwynikaprzeświadcze-
nieuosóbkrytycznieanalizującychprogramykształceniana-
uczycieli,żeteoriatworzyobszarwiedzyfunkcjonującyobok
1A.T.Pearson,Nauczyciel.Teoriaipraktykawkształceniunauczycieli,War-
szawa1994,s.25.
