Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Znaczeniedoświadczeńpraktycznychwkształceniu…
praktyki,budujejejkontekst,którypozwalalepiejjąrozumieć,
alenieprzekładasięnakonkretnedziałaniapraktyczne.DNie
mapodstawdowierzenia,żejeślizaznajomimykogośznauko-
wąteoriąpedagogiczną,totymsamymdamymupodstawy
doprowadzeniapraktykipedagogicznej”2.Teorianaukowa
dążydouogólnień,doszukaniaprawidłowości,któremożna
odnieśćdoszerszegokontekstuedukacyjnychzjawisk,alenie
dostarczarozwiązańszczegółowychproblemów.Teoriapeda-
gogicznastwarzaprzestrzeńdopogłębionychanaliz,refleksji,
dyskusjinatematwybranychzagadnień,tworzącychkontekst
problematykiedukacyjnej,aleniejestwystarczająca,abystać
siępodstawądokierowaniapraktyką.Wydajesię,żemogła-
byokreślaćpewneograniczeniafunkcjonowaniapraktykiedu-
kacyjnej.Dynamikazmianwpraktyceszkolnejuniemożliwia
jednaktakiepodejście.Myśleniewkategoriach,żenasolidnej
podstawieteoretycznej,np.psychologicznej,związanejzesta-
diamirozwojupoznawczegodziecka,możnabudowaćszczegó-
łowezasadydziałalnościpraktycznej,budziwątpliwości.Teoria
naukowapozwalarozumiećmechanizmyrządząceedukacją,
rozwojemdziecka,procesemuczeniasię,identyfikowaćrelacje,
kontekstiuwarunkowaniafunkcjonowaniawrolinauczyciela,
aleniewystarcza,abykierowaćpraktyką.Dlategoteżzczasem
zaczętoposzukiwaćtakiejinterpretacjiteorii,którajestsilnie
zakorzenionawpraktyce.
D.Schön,wprowadzającpojęcierefleksyjnejpraktyki,zwró-
ciłuwagęnaobszartworzeniasięteoriiwdziałaniu:knowing
inpractice,czyliwiedzybudowanejwdrodzedoświadczenia
praktycznego,aleteżrefleksjidotyczącejdalszychdziałań,któ-
renauczycielplanuje.Refleksyjnepodejściedopraktykipo-
zwalakonstruowaćzarównowiedzęDco”,jakiwiedzęDjak”.
Jesttorodzajwiedzyitowarzyszącychjejumiejętnościnaby-
wanychpodczasrozwiązywaniaproblemówszczegółowych,
15
2A.T.Pearson,Nauczyciel.Teoriaipraktykał,s.31.
