Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
Jaksilnieobecnewświadomościiwyobraźnidziecka
przedszkolnegosąrozmaiteprzekazymedialne,mówiąjużnietylko
badaniapsychologówczypedagogów,aleiobserwującynacodzień
rozwójswoichpodopiecznychwychowawcyprzedszkolni.Sceny
zaobserwowanewserialachtelewizyjnych,odgrywaniepostaci
iakcjizgierkomputerowychsączęstymiprzykładamizabawtypu
mimicry,októrychpisałRogerCallois,zwracającuwagęnaich
odtwórczy,aleiedukacyjnywymiar,szczególniewidoczny
wzabawachnaśladującychzachowaniadorosłych(Callois2006,
s.136).Niemawtejaktywnościdziecięcejniczaskakującego
–pokolenierodzicówidziadkówobecnychprzedszkolaków
wypełniałowyobraźnięiczaswolnyzabawamiwwojnę,
muszkieterów,piratówoglądanychnaszklanymekranie.Istnieje
jednaksubtelnaróżnicamiędzykontekstemwychowywania
iedukacjiwspółczesnychdzieciapokoleniamiwychowanymikilka
dekadwstecz.Oiledlapoprzednichgłównymiwyłącznymmedium
audiowizualnym,zktóregoczerpałyonetreścimedialnebyła
telewizja(paleotelewizja),pełniącazzasadyfunkcjeedukacyjno-
wychowawcze,otyledzisiejszedzieciinspiracjędozabawczerpią
zgotowychprzekazówmultiplikowanychwrozmaitychformach
igatunkach.Koncentrująsięonezazwyczajnafunkcjiludycznej,
zabawiającejmłodegowidza(neo-telewizja)(Cassetti,Odin1994).
Treścirozpowszechnianewróżnychzminiaturyzowanych
urządzeniachtowarzysządzieciomjużodwiekuniemowlęcego,nie
musząwięcspecjalnieuczyćsięichobsługi.Smartfony,tabletyczy
zwykłetelefonykomórkowesamewsobiestanowiąatrakcyjny
gadżet,aposługiwaniesięnimijestdlanichatrakcją.
Przedszkolakisąchętnymiichłonnymiodbiorcamibajek,
reklam,gierkomputerowych,intuicyjniepotrafiąwłączaćiwyłączać
wymienioneurządzenia,instalowaćgrynatelefonachrodziców
(zazwyczajnapoczątkuodbywasiętoprzypadkiem),oglądać
zabawnefilmiki.Sąotwarteizuwagąodbierająlicznebodźce
wizualne,słuchowe,bawiąsięinteraktywnościąkierowanych
donichprzekazów.Wielupedagogów,psychologówisocjologów
podkreślazwiązanąztymielementamizasadniczązmianędotyczącą
